淺論初中生交際能力在數(shù)學教學中的培養(yǎng)

郭海寧

摘 要： 教學活動是教師與學生之間進行互動交流的發(fā)展過程，學習活動是學生個體之間進行交流協(xié)作的前進過程.互動性、雙邊性是教與學雙邊互動的根本特性之一.教學活動中，互動交流活動的有效開展，為鍛煉和提高學生的交際能力提供了載體和空間.作者根據(jù)教學活動雙邊活動特點，對初中數(shù)學教學中學生交際能力的培養(yǎng)進行了簡要論述.

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 交際能力 合作探究活動

人是群居的生物，離開了群居，將很難維系生活，個體只有具備較高的社會交際能力，才能實現(xiàn)相互溝通、增進相互了解、保證互動生存.加強個體人際交往能力首先要從提高個體零距離接觸的信息互通能力著手.學生是學習活動的客觀存在體，具有社會性和自然性等特性.交際能力水平，是個體在社會中生存的基本本領之一，是學生個體社會適應能力的重要表現(xiàn)和特征之一，是個體在社會中取得良好發(fā)展的必要本領之一.構建主義認為：“社交能力是反映一個人在與他人交往過程中表現(xiàn)出來的一種思辨、判斷、表達、處理問題的能力.”由此可見，交際能力的有效提高，對個人良好社會適應能力的提高起到促進作用.學科教學作為社會教育的重要組成部分，學生交際能力的培養(yǎng)是已成為其中一項重要內容.但部分初中生學習群體在交往過程中，經常出現(xiàn)不愿與人交往、表達語言能力差、與人相處不真誠等現(xiàn)象.這就需要教師在實際教學中進行有效引導和培養(yǎng).下面我結合教學實踐體會，對在初中數(shù)學教學中學生交際能力的培養(yǎng)進行了簡要論述.

一、提供適宜教學情境，開展小組合作探析活動

學生交際能力的培養(yǎng)，離不開學生個體之間的交流、互動與合作.教育心理學認為，學生個體只有在適宜、融洽的學習情境和教學氛圍中，才能帶著“積極”的學習情感、強烈的學習欲望參與到學習活動中，主動與同學、老師開展合作、互動、交流.因此，在教學活動中，教師要善于利用課堂教學中的情感“因素”，如教材的內容、教學工具、課堂環(huán)境、學生主體等課堂教學要素，因地制宜，有的放矢地創(chuàng)設適宜的教學情境，引導學生開展交流、探討的合作活動.

如在“一次函數(shù)的圖像和性質”教學活動中，教師根據(jù)一次函數(shù)的圖像和性質內容，在教學活動伊始設置出“下面的圖像反映的過程是小明從家去菜地澆水，有去玉米地鋤草，然后回家.其中x表示時間，y表示小明離家的距離，觀察圖像，可以知道菜地離小明家多遠？小明走到菜地用了多少時間？”生活性教學情境，讓學生認知上產生“認同感”，為引導學生開展合作探析活動，進行有效交流活動打下基礎.同時，在一次函數(shù)的圖像與性質新知教學中，教師借助于多媒體，采用形象、直觀的動畫畫面，引導學生研究和探析“k，b的符號與圖像位置的關系”.這樣，學生在直觀性、生動性的教學活動中，交流、互動的欲望更強烈，合作探析活動的開展逐步深入.

二、實施問題案例教學，開展雙邊合作探究活動

數(shù)學問題是數(shù)學學科知識內涵及其內在聯(lián)系的高度概括和生動展現(xiàn).數(shù)學問題的發(fā)展功效，在教學實踐活動中有著生動的闡釋.教學實踐證明，學生問題案例的解答過程，就是合作探析、思考分析的過程.這一過程中，離不開學生個體之間的雙邊合作，共同探析.這就為初中生交際能力的鍛煉提供了載體.因此，在教學活動中，教師應將問題案例教學作為培養(yǎng)學生交際能力的有效抓手，引導學生進行合作探析問題條件的活動，與學生進行雙邊交流互動，實現(xiàn)問題有效解答，提高交流互動能力.

問題：在ABCD中，∠BAD的平分線交直線BC于點E，交直線DC于點F.（1）在圖1中證明CE=CF；（2）若∠ABC=90°，G是EF的中點（如圖2），直接寫出∠BDG的度數(shù).

在該問題案例的講解中，教師將探析解答問題的“要求”交由學生完成，要求學生組成學習小組，開展合作探析活動，學生經過問題探析認為：（1）根據(jù)AF平分∠BAD，可得∠BAF=∠DAF，利用四邊形ABCD是平行四邊形，證得∠CEF=∠F即可.

（2）根據(jù)∠ABC=90°，G是EF的中點可直接求得.教師與學生進行交流互動，探析解題策略，得出解題過程：

解：（1）如圖1，∵AF平分∠BAD，∴∠BAF=∠DAF.

∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴AD∥BC，AB∥CD.

∴∠DAF=∠CEF，∠BAF=∠F，∴∠CEF=∠F，∴CE=CF.

（2）∠BDG=45°.

最后，教師與學生進行共同合作，探析解題規(guī)律方法為“靈活運用平行四邊形的判定和性質，全等三角形的判定和性質，等邊三角形的判定和性質，菱形的判定和性質.構建等量關系進行等量替換”.

由此可見，學生在師生之間、生生之間的雙邊互動探析過程中，合作、交流的能力得到了有效發(fā)揮，語言表達能力得到了有效鍛煉，解題策略得到了有效掌握，為學生敢于交流、能夠交流提供了“后勁”.

三、注重思維辨析培養(yǎng)，開展互動評價交流活動

交際能力的培養(yǎng)，不能僅僅停留在交流互動上，更應上升到對學生思維能力的培養(yǎng)上.實踐證明，思維辨析能力越強，學生的交流、溝通能力及效果更佳.因此，在培養(yǎng)初中生交際能力過程中，教師應將思維辨析能力培養(yǎng)作為交際能力培養(yǎng)重要內容，創(chuàng)設問題情境，開展師生、生生評價辨析活動，讓學生在評價、辨析問題解答策略、方法、過程等活動中，思考分析問題更全面、更具體、更靈活，切實提高初中生的交流互動內在素養(yǎng).如在問題課教學中，教師可以針對學生解題中經常出現(xiàn)的錯誤，設置錯誤解題過程，引導學生之間開展評價、分析、探討活動，鼓勵學生積極參與，有效互動，客觀評析，實現(xiàn)學生交流互動思維能力的有效提高.

總之，“不積跬步，無以至千里”.初中生交際能力的培養(yǎng)是一項長期工程.初中數(shù)學教師在教學中，應將交際能力培養(yǎng)滲透于整個教學活動始終，提供交流互動時機，鼓勵個體交流活動，逐步培養(yǎng)初中生的良好交際能力.