PISA素養(yǎng)觀對(duì)我國教育評(píng)價(jià)的啟示

金晶

【摘要】近年來，PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）備受國內(nèi)外關(guān)注。通過對(duì)PISA測(cè)試的反思引發(fā)了我們很多的教育思考。其中，PISA素養(yǎng)觀是最具變革性的理念之一。PISA測(cè)試的多維度、多學(xué)科與國際參照將成為我國教育評(píng)價(jià)改革和發(fā)展的重要發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】PISA 素養(yǎng) 教育評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0010-01

2009年，上海5000多名15歲學(xué)生參加了PISA評(píng)估測(cè)試，在全球65個(gè)國家和地區(qū)中，上海在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項(xiàng)指標(biāo)得分中均名列第一。這項(xiàng)“世界第一”引來全球各大媒體關(guān)注的眼光，并在國內(nèi)引起熱議，有教育專家斷言，中國教育是成功的，是世界最好的。從教育專業(yè)的視角出發(fā)，我們應(yīng)該深入研究PISA的整個(gè)評(píng)價(jià)流程體系，掌握國際教育評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念和操作方法，理性地反思我國現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)的問題，積極推動(dòng)我國教育評(píng)價(jià)的研究和發(fā)展。

一、PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）解析

國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment） 是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起并組織實(shí)施的為各參與國家與地區(qū)協(xié)作監(jiān)控教育成效的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。PISA 測(cè)試義務(wù)教育階段結(jié)束后 15 歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面所具備的應(yīng)用知識(shí)、技能和解決問題的能力。PISA 除認(rèn)知測(cè)驗(yàn)外， 還包括問卷調(diào)查， 目的是收集有關(guān)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和教育因素的指標(biāo)， 這些指標(biāo)與學(xué)生的成就相聯(lián)系， 從個(gè)體學(xué)習(xí)者、教學(xué)、學(xué)校及教育體制四個(gè)層面進(jìn)行分析。因此， PISA 超越了對(duì)各參與國家與地區(qū)在三個(gè)主要領(lǐng)域的相對(duì)排名， 涉及范圍更廣的教育成果， 如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及學(xué)習(xí)策略等，[1] 以期獲得來自學(xué)生、教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的綜合看法和觀點(diǎn)。同時(shí)從社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)以及教育因素等方面考查學(xué)生和學(xué)校的特征， 為各國政策分析和研究提供有價(jià)值的參考。

PISA評(píng)價(jià)主要分為三個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，三者組成一個(gè)評(píng)估循環(huán)核心。 PISA每次評(píng)價(jià)都以上述三方面素養(yǎng)之一依次作為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究。每次測(cè)評(píng)后，OECD都發(fā)布一系列相關(guān)報(bào)告，同時(shí)還會(huì)不定期地發(fā)表更詳細(xì)的主題報(bào)告和最新研究結(jié)果，從而使測(cè)評(píng)獲得的信息能夠形成教育產(chǎn)出的重要指標(biāo)，使得各國對(duì)其教育系統(tǒng)的效益進(jìn)行客觀的分析。[2]

二、PISA素養(yǎng)觀的內(nèi)涵解讀

在過去，我們對(duì)“素養(yǎng)”一詞的樸素定義僅為簡(jiǎn)單的讀寫能力，直到1948年“素養(yǎng)”被聯(lián)合國教科文組織作為一項(xiàng)教育權(quán)利寫入了世界人權(quán)宣言。60年代末期，素養(yǎng)才走出了公民個(gè)人視域，開始與一國的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，被定義為能夠適應(yīng)生產(chǎn)力的提高，從事所在集團(tuán)及社會(huì)需要的讀、寫、算能力的一切活動(dòng)。[3]在終身教育理念推動(dòng)下，“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵不斷被拓展和延伸。PISA所奉行的“多元素養(yǎng)”的價(jià)值理念得到了更為全方位的描述，不再局限于學(xué)校的課本知識(shí)與技能而是拓展至與學(xué)生生活、周圍息息相關(guān)的各種情境，并突破了狹隘的“功能主義”素養(yǎng)觀，開始重視個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和策略的應(yīng)用與控制。 PISA不僅在理念上緊跟時(shí)代所賦予的“素養(yǎng)”的歷史使命，還在實(shí)踐層面通過對(duì)評(píng)價(jià)框架的獨(dú)特設(shè)計(jì)使這一具有時(shí)代特征的“素養(yǎng)”盡可能地呈現(xiàn)出來。

從20世紀(jì)五六十年代開始，人類學(xué)家和語言學(xué)家開始對(duì)素養(yǎng)進(jìn)行了人種志研究，他們的研究結(jié)論是：素養(yǎng)是一項(xiàng)具有社會(huì)性的實(shí)踐，它并不是簡(jiǎn)單地知道如何去閱讀和書寫出某一個(gè)文本，而是出于某種特定目的，基于某種情境下對(duì)知識(shí)的應(yīng)用（Scribner and Cole，1981）。至此，“素養(yǎng)”的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，從一元論走向多元論；從量化指標(biāo)變?yōu)榱吮恢糜诟鞣N關(guān)系和情境中的實(shí)踐活動(dòng)；從一組價(jià)值中立的技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與外界交互的過程。正是基于此種認(rèn)識(shí)論，PISA所測(cè)評(píng)的“素養(yǎng)”不再只是局限于學(xué)校課堂中的表現(xiàn)而是走出了學(xué)校，拓展至了日常生活的方方面面，閱讀、書寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)都成為了一項(xiàng)具有社會(huì)性的事件。[4]

三、PISA素養(yǎng)觀對(duì)我國教育評(píng)價(jià)的啟示

（一） 探索建立符合我國國情的教育評(píng)價(jià)模式

借鑒 PISA 先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念、科學(xué)的評(píng)價(jià)工具、全面的實(shí)施流程及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法， 探索建立適合我國國情的教育評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合， 推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革朝著有利于實(shí)施素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

（二） 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求

PISA 十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)校的背景， 更加關(guān)注學(xué)校和教育政策在提升學(xué)生發(fā)展方面的作用，主張社會(huì)各階層的孩子都應(yīng)得到良好的發(fā)展與成長(zhǎng)的教育， 這與當(dāng)前我國倡導(dǎo)教育均衡、教育公平也是相一致的。PISA的測(cè)評(píng)維度除了知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)外，還有另外兩個(gè)測(cè)評(píng)維度：知識(shí)運(yùn)用過程以及在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能。測(cè)試題目具有廣泛的適應(yīng)性，注重從日常生活取材，把測(cè)試內(nèi)容巧妙地融入真實(shí)的問題情境，在測(cè)評(píng)內(nèi)容和過程上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能要與每天的生活相關(guān)，充分體現(xiàn)和考慮了學(xué)生的主體性和需要。我國目前的教育評(píng)價(jià)偏重于知識(shí)本身，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的測(cè)評(píng)比較缺乏，因此，在問題情境生活化方面、在水平鑒定科學(xué)化方面、在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理化方面、在問題設(shè)計(jì)開放性等方面，PISA無疑為我國教育評(píng)價(jià)和國際性比較提供了很好的視角和參照。

（三）開展追蹤研究和調(diào)查來提高教育質(zhì)量

教育評(píng)價(jià)關(guān)注的問題不僅僅是教育質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到的水平，而且還應(yīng)該關(guān)注教育質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)和走向， 以及需要什么樣的政策調(diào)整。因此， 開展追蹤的趨勢(shì)研究， 評(píng)價(jià)教育的發(fā)展趨勢(shì)， 更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)功能， 為國家教育質(zhì)量整體的提高、為學(xué)校、為學(xué)生提供服務(wù)。

PISA留給教育研究者、教育評(píng)價(jià)者和教育政策制定者的啟示和思考是多方面和多層次的，甚至對(duì)其不足和缺陷的研究都值得我們的關(guān)注和反思。我們相信，隨著時(shí)間的推移，以及對(duì)新近的多項(xiàng)大型國際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目的深入研究，會(huì)給我國的教育研究和評(píng)價(jià)帶來更多的沖擊和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD.Learning for tomorrows world： first results from PISA2003 [M].Paris： OECD，2004.23-25.

[2]OECD.Knowledge and skills for life：first results from PISA2000[EB/OL]. http：//www.PISA.OECD.org/data-oecd/44/53/33691596.pdf.

[3]UNESCO.（2005）. The pluraling of literacy and its implication for policies and programmes. UNESCO Education sector position paper. Paris： UNESCO.

[4]Glynda Hull and Katherine Schultz（2001）. Literacy and learning out of school： a review of theory and research[J]. Review of education research， vol.71，NO.4，pp.575-611.