創(chuàng)建良好的教學氛圍

孟東

摘 要： 新教學理念提倡在課堂教學過程中應營造良好的教學氛圍。教師作為教學活動的組織者與主導者，在小學語文課堂教學工作中，應采取行之有效的教學策略，積極營造良好的語文課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣，提高課堂教學教率，達到預期的教學效果。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 氛圍營造 教學效率

新教學理念提倡在課堂教學過程中應保持良好的教學氛圍。教師作為教學活動的組織者與主導者，在小學語文課堂教學工作中，應采取行之有效的教學策略，積極營造良好的語文課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣，提高課堂教學教率，達到預期的教學效果。筆者在小學語文課堂教學過程中，以新教學理念為指導，積極探索，刻苦鉆研，大膽實踐，及時總結(jié)，有了一些教學心得，并取得了一定的教學成績，現(xiàn)簡述如下，與同行分享。

一、精心設(shè)計游戲活動，創(chuàng)造良好的教學氛圍

每一個成年人的童年都曾經(jīng)是游戲的積極參與者，都不會忘記游戲中所得到的快樂與愉悅，即使是成年之后，也往往喜歡游戲這種娛樂方式。小學生對于游戲活動，自然是滿心歡喜并樂于參與。如果教師能夠把教學活動過程設(shè)計成游戲過程，那么勢必使得學生興致盎然，全身心投入。因此，教師在小學語文課堂教學過程中，應充分利用小學生對于游戲有著強烈興趣的心理特點，精心設(shè)計游戲活動，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，讓學生在玩中學，在學中玩，快樂學習。比如，筆者在帶領(lǐng)學生學習同義詞、漢語加拼音等學習內(nèi)容時，帶領(lǐng)學生制作多張小卡片，寫上相應的詞語和拼音，一人發(fā)一張卡片。然后，筆者讓學生“找朋友”，即拿著手中的卡片找“另一半”。又如，筆者在帶領(lǐng)學生學習生字生詞時，課前讓學生準備一些實物，筆者則結(jié)合學習內(nèi)容制作相應的卡片，然后，把全班學生分成幾個小組，讓各個小組成員按照領(lǐng)到的卡片到講臺上取相應的實物，并評出優(yōu)勝小組。再如，筆者把全班學生分成兩個大組，一個組抽出學生做動作或者做口型，另一個組的成員通過看動作或者口型，猜詞語或者字母，并選出一些學生走上講臺板書。此外，筆者還通過說字謎的方式，讓學生搶答，說出謎底。實踐證明，教師在小學語文課堂教學過程中，采取游戲的方式開展教學活動，可以讓學生從游戲過程中充分感受到學習的樂趣，從而提高課堂教學效率，為教學任務的圓滿完成奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、設(shè)疑解惑，創(chuàng)造良好的教學氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面被動地聽，這樣灌輸式的教學，缺少師生互動，課堂氛圍沉悶，學生的學習主動性不高，教學效果低下。教師在小學語文課堂教學過程中，應巧妙地設(shè)疑解惑，創(chuàng)造良好的教學氛圍，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，從而提高學生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。比如，筆者在帶領(lǐng)學生學習的過程中，精心備課，為學生設(shè)置問題，引導學生對教師所提出的疑問產(chǎn)生探究的強烈欲望，促進學生主動思考，積極響應，積極參與。此外，還可以組織學生針對所設(shè)計的問題進行討論和交流，促使學生積極思維，自覺思考，積極主動地學習語文，增長知識，提高思維能力。比如，筆者在帶領(lǐng)學生學習《培養(yǎng)良好的學習習慣》這一課時，在指導學生觀察圖畫時向?qū)W生提出一系列問題：“同學們，你們仔細觀察一下，圖畫上的小朋友們在做什么呢？圖畫上的小朋友們是如何朗讀的呢？”“哪位同學站起來總結(jié)一下，良好的看書習慣的要領(lǐng)是什么？”“不良習慣的危害有哪些？”“哪幾位同學來做一下，讓其他同學們觀察觀察，身正，肩平，雙手拿書、左右兩臂自由平放，眼睛離課本距離一尺，同學們，哪位同學做得最標準？”“現(xiàn)在，請各位同桌互相觀察一下，同學們各自的動作做得標不標準？”教師在小學語文課堂教學過程中，通過巧妙設(shè)疑，帶領(lǐng)學生自主解決問題，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠?qū)W生的注意力全部吸引到教學內(nèi)容上，從而使學生在學習過程中積極參與，達到寓教于樂的教學效果。

三、教師以積極的教學態(tài)度創(chuàng)造良好的教學氛圍

小學生的情緒很容易受教師影響，教師在小學語文課堂教學過程中，應以積極的教學態(tài)度開展教學活動，創(chuàng)造良好的教學氛圍。教師的教學態(tài)度可以通過多方面表現(xiàn)出來，比如，面部表情、體態(tài)動作和神態(tài)等。學生在課堂上，不僅跟隨教師學習知識，還不可避免地對教師“察其容”、“觀其態(tài)”，即教師在教學過程中的一言一行、一舉一動、“喜怒哀樂”，無不牽動學生的心，無不影響學生的情緒。當教師親和自然而慈祥時，學生的心中則平和快樂寧靜；當教師怒形于色或神色凝重時，學生的心情隨之驚恐而壓抑；當教師面帶微笑，并對學生熱情鼓勵時，學生的內(nèi)心則輕松快樂，積極參與；當教師求全責備故作威嚴時，學生則會心情緊張，課堂氣氛顯得生硬。教師在教學過程中的態(tài)度直接影響課堂氛圍，因此，教師在語文課堂教學過程中，應以積極的心態(tài)、良好的情緒開展教學活動，并放下“架子”，與學生平等相處，多給學生肯定和鼓勵的目光，多以和善的態(tài)度對待學生，提高學生的學習興趣與參與熱情，讓學生以輕松而愉悅的心情參與學習過程，促進學生不斷進取，積極進步。教師在小學語文課堂教學過程中，以積極的教學態(tài)度投入教學工作，努力創(chuàng)造良好的教學氛圍，從而確保順利完成教學任務。

綜上所述，教師在小學語文課堂教學過程中，以現(xiàn)代教學理念為指導，通過精心設(shè)計游戲活動、巧妙設(shè)疑解惑、保持良好的教學態(tài)度等一系列行之有效的教學策略，積極創(chuàng)造良好的教學氛圍，從而有效激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習積極性，達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]江平，朱松生.小學語文教學論.上海三聯(lián)書店，2003.

[2]鐘曉雨.問題與對策：中小學語文教育改革，人民教育出版社，2000.