關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的幾點思考

趙小花

摘 要： 隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的一項重要任務(wù)是對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。經(jīng)過多年的培訓(xùn)實踐探索，作用歸納出如下幾點：教材使用靈活；學(xué)情分析人性化；教學(xué)設(shè)計精心；教學(xué)方法多樣。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 信息技術(shù) 培養(yǎng)策略

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源的重新組構(gòu)，對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)全員培訓(xùn)已成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的一項重要任務(wù)。為此，我縣從2004年就開展了這項工作，并取得了一定的成效。經(jīng)過多年的培訓(xùn)實踐探索，現(xiàn)歸納出如下幾點。

一、教材使用靈活

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分為初級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)，其中初級培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。高級培訓(xùn)包括電子表格、文稿演示、網(wǎng)頁制作和多媒體作品制作四項內(nèi)容。

“教學(xué)是用教材教，但不是教教材”。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和技能作為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，我按照實際需要，再結(jié)合學(xué)員的具體情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、取舍、調(diào)整和變化，適當(dāng)增加實用的知識，教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)員的實際應(yīng)用。如在電子表格中的“公式和函數(shù)”這一講，對if函數(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了拓展，讓學(xué)員掌握如何在if函數(shù)中套用if函數(shù)，這樣便于分析學(xué)生成績的等級，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格。同時，還引入了rank函數(shù)（排序）、max函數(shù)（最大值）、min函數(shù)（最小值）等，這些內(nèi)容都會有效幫助分析學(xué)生的成績。

二、學(xué)情分析人性化

人性化教育是現(xiàn)代化教育理念中的一個重要觀點，我認(rèn)為所謂人性化教育就是要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，使個體學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，由于學(xué)員的年齡、工作性質(zhì)、任教學(xué)科、任教的學(xué)齡段各不相同，他們的信息技術(shù)水平也參差不齊。因此，我在教學(xué)中一方面讓部分學(xué)員消除對計算機(jī)的神秘感。一些年齡大的學(xué)員對電腦及網(wǎng)絡(luò)有“未知恐懼”心理，認(rèn)為電腦是高科技，學(xué)習(xí)電腦很難，不愿放手操作。我私下與他們談心，讓他們明白電腦不過是受人控制的機(jī)器而已，電腦的操作也是非常簡單的。在教學(xué)中多采用正面激勵性語言，多鼓勵學(xué)員嘗試操作，盡量幫助學(xué)員消除害怕的心理，讓學(xué)員在和諧融洽的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。另一方面，教給他們一些學(xué)習(xí)電腦的方法，如微軟的word，excel，powerpoint，frontpage中有很多操作都比較類似，我因勢利導(dǎo)，讓他們舉一反三，獲得成功的喜悅。這樣，他們就很自然地走近電腦。

三、教學(xué)設(shè)計精心

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分為教什么和學(xué)什么。完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，我認(rèn)為要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)員實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的目標(biāo)，讓學(xué)員努力完成預(yù)定的任務(wù)。在培訓(xùn)過程中，我將信息技術(shù)培訓(xùn)中的內(nèi)容劃分為幾大模塊，而且細(xì)化到每一節(jié)的目標(biāo)都比較明確。如網(wǎng)頁制作這一模塊共六課時，每一課時明確教學(xué)目標(biāo)：1.新建站點、給網(wǎng)頁設(shè)置背景；2.在網(wǎng)頁中插入對象（文字、圖片、表格）；3.在網(wǎng)頁中插入對象（滾動字幕、橫幅廣告、文件）；4.在網(wǎng)頁中設(shè)置超鏈接；5.框架網(wǎng)頁的制作；6.設(shè)置主頁、整理網(wǎng)站。這樣，學(xué)員在學(xué)習(xí)時會知道每一節(jié)的具體目標(biāo)，操作時有針對性，有利于知識技能的掌握與吸收。

四、教學(xué)方法多樣

中小學(xué)教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。據(jù)多期培訓(xùn)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，在學(xué)員建立了一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果要好得多。因此，在培訓(xùn)過程中，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學(xué)安排都是操作技能在前、理論在后。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，深受廣大學(xué)員的歡迎。

在實際培訓(xùn)授課中，我們選擇了如下三種教學(xué)方法，并使其在培訓(xùn)過程中的各個階段發(fā)揮作用，確實提高了培訓(xùn)實效。

1.分層協(xié)作法

如何處理好信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)員之間存在的差異問題，是當(dāng)今信息技術(shù)課教學(xué)研究的一個難點，也是一個熱點。其實分層協(xié)作就可以解決這一問題，最終讓學(xué)員達(dá)到共同提高的目的。（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有層次，由淺入深。如在網(wǎng)頁的超鏈接中，設(shè)置網(wǎng)頁與網(wǎng)站的超鏈接。深度拓展：設(shè)置同一網(wǎng)頁中的超鏈接（書簽的使用）。（2）設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要明確規(guī)定所有學(xué)員都要完成的基本任務(wù)，使學(xué)員明確目標(biāo)，有事可干。如在Authorware多媒體作品制作中，讓所有學(xué)員掌握顯示、等待、擦除這三個圖標(biāo)的使用。同時，學(xué)有余力的學(xué)員除上述三圖標(biāo)外，還應(yīng)掌握移動、交互、判斷圖標(biāo)，向更深層次的教學(xué)任務(wù)挑戰(zhàn)。（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。依照學(xué)員的認(rèn)識水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)員分成不同的小組，讓學(xué)員結(jié)成伙伴關(guān)系。讓已經(jīng)掌握知識的學(xué)員當(dāng)“老師”，對其他學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)，協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)員，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“互幫互助”協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以大大減輕教師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)員的負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)員的不足，使他們以最快的速度提高信息技術(shù)操作水平。

2.講練結(jié)合法

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不上機(jī)操作學(xué)不會，不實踐操作學(xué)了也沒有用。為獲得更好的教學(xué)效果，培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華，并示范演示；“多練”是指讓學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和上機(jī)實踐。我們要培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。一般來說，我們的講練比例都是1 ∶ 2。熟能生巧，勤能補(bǔ)拙，多操作練習(xí)，學(xué)員很自然就會不知不覺掌握所要學(xué)習(xí)的知識。同時，我們還給每一模塊配有相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)員根據(jù)學(xué)到的知識獨(dú)自實踐。這樣學(xué)員在上機(jī)時就知道基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，可以進(jìn)行有目標(biāo)、有實際效果的操作，保證教學(xué)與上機(jī)的順利進(jìn)行，在不斷的自主操作實踐中獲得良好的技能。

3.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)員在一個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)員由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題及用計算機(jī)處理信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)Powerpoint演示文稿時，讓學(xué)員根據(jù)所教學(xué)科制作“教學(xué)幻燈片”。學(xué)員一開始先構(gòu)思自己的教學(xué)流程，再輸入文字、插入圖片等，對上述內(nèi)容進(jìn)行美化修飾，最后設(shè)置動畫效果。這樣，學(xué)員帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，不僅掌握了操作技能，還完成了自己的作品。培訓(xùn)實踐證明，這種“任務(wù)驅(qū)動”模式不僅培訓(xùn)目標(biāo)明確、見效快，還充分發(fā)揮了學(xué)員的主動性，符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律。這是現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)中一種較為有效的教學(xué)模式。

目前，通過多年的信息技術(shù)培訓(xùn)，我校教師不僅熟練掌握了操作技術(shù)，更重要的是讓信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)活動。