“過程寫作法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文通過分析傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，探討提出了過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法；大學(xué)英語；英語寫作

作者簡介：曾慶瑜，女，出生年月：1981年1月，籍貫：海南臨高，職稱：講師，所在單位：三亞學(xué)院，研究方向：英語翻譯。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8--02

一、引言

寫作是英語學(xué)習(xí)四大技能“聽、說、讀、寫”的基本技能之一，反映了學(xué)習(xí)者對英語的綜合運用能力。但是，很多年以來，英語寫作始終是學(xué)生基本技能最低和大學(xué)英語教學(xué)的最薄弱的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)英語寫作水平之所以如此長期滯后不前，其中一個主要原因就是缺乏正確方法指導(dǎo)下的寫作實踐。盡管學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有能力理解句法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的英語句子，也有足夠的能力看懂多數(shù)有一定難度的英語文章，但是，一旦遇到需要運用所掌握的英語基本知識進行書面表達時，部分學(xué)生甚至寫不出一個通順的完整的英語句子?；诖?，對大學(xué)英語寫作教學(xué)方法進行改革勢在必行。

二、過程寫作法

過程寫作法是在西方教育系統(tǒng)流行的一種寫作教學(xué)方法，主要是受交際語言教學(xué)的影響。首先，過程寫作法注重的是寫作的過程而不是寫作的結(jié)果。這種寫作教學(xué)方法的目的是在寫作過程中始終保持著兩種聯(lián)系合作關(guān)系：老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生。在寫作過程中，教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)性的，幫助學(xué)生選擇主題，篩選信息，聚焦中心，擬寫提綱，鼓勵成文。就過程寫作法而言，對學(xué)生寫作前的指導(dǎo)直接會影響到學(xué)生第一稿的寫作質(zhì)量，因此是至關(guān)重要的。但是，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法主要注重學(xué)生的寫作成果，只在學(xué)生寫作完成后才進行指導(dǎo)，這樣方法對學(xué)生的寫作文章只有評價的作用，而沒有指導(dǎo)的作用。其次，在過程寫作法教學(xué)中，重寫是精髓，是一個不可或缺的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生寫作過程中協(xié)助學(xué)生進行結(jié)構(gòu)和詞句的修改，完成第一稿，之后再修改，再重寫，反復(fù)直到最后定稿。在這種反復(fù)修改以及反復(fù)重寫的過程中期望學(xué)生能夠練習(xí)并掌握各種寫作技巧。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)中的問題

我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)一般只強調(diào)結(jié)果，教師在課堂上講授寫作技巧，分析范文中的經(jīng)典詞匯和句式，注重語言形式表達的準(zhǔn)確性和語法的正確性。在大學(xué)英語教學(xué)中，無論是受到課時的限制，還是受到師資的限制，大多數(shù)高校對大學(xué)英語寫作都沒有開設(shè)專門的寫作課程，也沒有相應(yīng)系統(tǒng)的教學(xué)大綱和方法。大學(xué)英語教師在有限的時間內(nèi)在完成閱讀和聽力教學(xué)任務(wù)后，主要給學(xué)生講解一些有限的寫作技巧，簡單介紹一下寫作的注意事項，再也沒有更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。對寫作的操練，基本都是遵循這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法：教師給出事先擬定好的作文題目，或者基本主題，然后提出相應(yīng)的基本的寫作要求，在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生按規(guī)定的要求完成作文，教師針對學(xué)生最終的寫作成品進行評閱。這種強調(diào)寫作成果的傳統(tǒng)寫作教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生寫作的最后成品作文，來判斷寫作好壞。Cortizzi.M.和Jin.L.曾指出“中國大學(xué)英語寫作教學(xué)是完全基于‘產(chǎn)品的教學(xué)，絕大多數(shù)的寫作教學(xué)實踐忽視了‘寫作過程，結(jié)果導(dǎo)致了其產(chǎn)品缺乏一定的思想深度和相對充實內(nèi)容，在語言表達方面也略顯粗糙，需要教師和學(xué)生共同努力來提高內(nèi)容的豐富性和語言表達的質(zhì)量?！币虼耍谖覈髮W(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題具有普遍性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，大學(xué)英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)法過多強調(diào)寫作最后的成果，而忽視寫作的過程。教師在審閱作文的過程中，對學(xué)生的作文中的句式結(jié)構(gòu)和詞匯用法進行評判和修改。這種審閱過程是把學(xué)生的作文當(dāng)做學(xué)生寫作的最后成果，而忽視了學(xué)生寫這篇作文的過程，忽略了學(xué)生在寫作過程中遇到的困難和寫作上的問題。整個寫作過程都是在教師事先設(shè)定好的要求下完成的，沒有學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的地方。再加上教師講解寫作技巧和寫作事項的有限性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時不得要領(lǐng)，寫作技能難以得到提高，且自信心受挫。

另一方面，大學(xué)英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)法評閱方式不利于學(xué)生提高寫作技巧。這種寫作教學(xué)法一方面是學(xué)生獨立完成寫作，一方面是教師獨立完成評閱，沒有雙方雙向的交流。學(xué)生是在教師的嚴格規(guī)定和要求下寫作的，處于比較被動的地位，缺乏相應(yīng)的積極主動性，也沒有寫作信心和交際目的。并且，這種教學(xué)法忽視了學(xué)生無論是在寫作前，或者是寫作中，還是寫作后一系列交相互動，相互協(xié)商，互相監(jiān)控的主觀能動作用。在評閱時，教師針對學(xué)生的最后寫作成果，評閱出一些語法句式和詞匯用法等方面的問題，而很少評論文章所涉及的內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，以及段落的展開。此外，大多數(shù)學(xué)生承認，對教師批改作文所作的評語，很少認真閱讀，更少有學(xué)生按照教師所指出的語法句式或詞匯錯誤做出相應(yīng)的修改，往往一寫永逸。

四、“過程寫作法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

更好地幫助學(xué)生掌握寫作中的認知策略是過程寫作法的最基本目的，這在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體實施如下：

首先，強調(diào)寫作過程的指導(dǎo)。根據(jù)過程寫作法，寫作的整個過程可以分為三個階段：寫前階段、寫作階段和修改階段。教師的對學(xué)生的指導(dǎo)和反饋在寫作過程中貫穿始終，學(xué)生則是反復(fù)審閱自己所寫的文章，并根據(jù)教師提出的意見和建議對文章進行反復(fù)修改。這三個階段是一個循環(huán)的過程。

在寫前階段，教師給出事先擬定好的作文題目，但是，不是要求學(xué)生馬上動筆成文，而是要求學(xué)生根據(jù)已知的題目進行認真思考，同時進行大量閱讀，并根據(jù)寫作主題搜集相關(guān)的內(nèi)容和材料，然后通過分組討論，相互交流不同的觀點和思想。在學(xué)生分組討論的過程中，教師要求學(xué)生記下來討論的要點，根據(jù)要點列出提綱，打好腹稿。這種寫作方式有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和熱情，拓寬思維。過程寫作法的中心階段是寫作階段。在這一階段，學(xué)生要將在寫前階段打好的腹稿動筆成文，寫出初稿。這一階段要求學(xué)生暫時拋開語法句式和用詞恰當(dāng)?shù)燃夹g(shù)性問題，只注重內(nèi)容的完整表達和中心思想流暢地輸出。教師還要向?qū)W生強調(diào)寫初稿是一個思維創(chuàng)造反復(fù)進行的過程，需要不斷修改，直到完成初稿。初稿完成后，教師和其他同學(xué)一起以讀者的身份認真閱讀初稿，并及時給予反饋。要針對初稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)的具體意見和建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。在提出意見和建議時，教師還要對學(xué)生的初稿給予肯定，以增強學(xué)生的自信心。最后一個階段是修改階段。根據(jù)教師和同學(xué)們的反饋意見和建議，學(xué)生要對自己的初稿進行修改，進一步明確文章主題，理清寫作思路。在修改時，學(xué)生不僅要把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)正確，而且還要進行微觀細節(jié)的調(diào)整，逐詞逐句的斟酌和不斷修改，最終形成最終定稿。

其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)移寫作教學(xué)的重點。大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性應(yīng)該被充分認識到，寫作是基本技能之一，是大學(xué)英語整體教學(xué)中必不可少的一個有機組成部分，切實把英語寫作教學(xué)融入英語課教學(xué)之中。教師還要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，利用各種方法和手段啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確主題思路，挖掘題材內(nèi)容，拓寬思維的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在過程寫作法教學(xué)中的主體地位。

最后，傳統(tǒng)的評閱辦法需要改進。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師過多地注重單詞的拼寫，語法和句法的正確性以及標(biāo)點符號的使用。而學(xué)生在中心思想的明確性和內(nèi)容的清晰表達上的問題常常被忽視，因此，學(xué)生所期望的那種指導(dǎo)不能從老師的反饋中得到滿足。這種評閱方法導(dǎo)致教師花費了大量精力和時間修改的作文對學(xué)生寫作水平的提高幫助不顯著。所以，在過程教學(xué)法的評閱中，教師作為讀者，應(yīng)該和閱讀其他閱讀材料一樣，對學(xué)生的初稿做出評價。有不明白的地方，應(yīng)向?qū)W生提出問題，學(xué)生就問題做出相應(yīng)的回答，并進行修改。此外，同學(xué)互評也是一種積極有效的評閱方法。學(xué)生在教師反饋的基礎(chǔ)上，進行分組討論，并結(jié)合個人評閱意見，互換初稿，互相評閱，提出個人的修改意見。學(xué)生之間這種相互交流的創(chuàng)作思想方式，能夠加深寫作印象，避免自己作文中出現(xiàn)同樣的錯誤。這種學(xué)生參與評閱的方式是一個相互學(xué)習(xí)并不斷提高的過程。

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