關(guān)于中等職業(yè)學校實訓基地建設的探索與實踐

劉鑫

摘要：該文揭示了實訓基地建設在中等職業(yè)學校發(fā)展中的重要性，對校內(nèi)實訓基地的創(chuàng)建與發(fā)展進行了分析與總結(jié)，對校外實訓基地中的人才培養(yǎng)模式、教師與學生的頂崗實習等進行了探討與總結(jié)，最后指出了如何建設有自身特色的實訓基地，以及有待解決的若干問題。

關(guān)鍵詞：實訓基地建設；校企合作；雙師型教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1835-03

各層次的畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，加上部分海外求學人員的回歸，更加加重了就業(yè)競爭的殘酷性，中等職業(yè)教育也面臨著從所未有的壓力，如何使自己培養(yǎng)的學生在人才市場中占有一席之地，那就是學生在畢業(yè)時就已經(jīng)具有超人的專業(yè)技能和一定的工作經(jīng)驗，這需要學校在校內(nèi)及校外為學生提供充足的技能訓練環(huán)境，實訓基地的建設與發(fā)展勢在必行，而且要形成長效機制。

1 校內(nèi)實訓基地的建設

各專業(yè)的校內(nèi)實訓基地建設時，要盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務第一線，努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我校的校內(nèi)實訓基地建設起步較早，各專業(yè)興辦了企業(yè)，所有的實訓場所對內(nèi)是實習實訓場所，對外是面向社會提供有償服務的企業(yè)，具有實訓基地和企業(yè)的雙重功能。例如計算機專業(yè)的若干機房，在正常實習實訓運作的同時，穿插安排進行大量的數(shù)據(jù)錄入的業(yè)務、平面廣告制作的業(yè)務、動漫制作的業(yè)務。服裝專業(yè)實訓機房穿插安排一定的服裝加工業(yè)務；烹飪專業(yè)面向社會開展廚師培訓業(yè)務。后來，隨著實訓中心的構(gòu)建，硬件和軟件各方面逐漸完善、走向正規(guī)。

當實訓基地發(fā)展到一定程度時，必須實行規(guī)模化和產(chǎn)業(yè)化。所謂產(chǎn)業(yè)化模式，是指職業(yè)學校以校內(nèi)相關(guān)專業(yè)為基礎，以實習實訓基地為依托，用相似于企業(yè)經(jīng)營的方式進行運作和管理的模式。此時，實訓基地的動作和管理非常重要。要進行多元投資，國家財政投資、企業(yè)投資、自籌資金相結(jié)合，要進行高水平建設。加強實訓室和實訓基地管理內(nèi)涵建設，提升實訓效果。做好校內(nèi)實訓場所開放式管理工作，提高實訓室和實訓基地的利用率，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地在專業(yè)教學、社會培訓、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)示范、技術(shù)推廣方面的作用，實現(xiàn)實訓基地的教學效益、經(jīng)濟效益和社會效益的同步提升。

工作室實訓基地模式比較適合中等職業(yè)學校對學生的實踐教學要求，能保障實訓效果。工作室實訓模式不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為平臺，將課程、教室與企業(yè)生產(chǎn)實踐融為一體，將學校傳統(tǒng)教學變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學。從學校多年的工作室實踐中我們發(fā)現(xiàn)，工作室實訓基地能夠營造比較真實的工作環(huán)境，為學生們創(chuàng)造實訓的物質(zhì)條件，使其能夠很快的適應并融入到今后的工作中去。同時，工作室承攬社會上實際的商業(yè)項目和課題，為學生提供了更多的實踐機會，鍛煉學生實戰(zhàn)的能力。這種制度較好地契合了學校、學生、企業(yè)的利益共同點，從某種程度上調(diào)動了各方的積極性。

學?？杉哟笊鐣嘤柕姆秶c深度。如建立職業(yè)技能鑒定的分考點，對平面設計師、景觀設計師、網(wǎng)絡工程師、電子商務師等職業(yè)（工種）進行鑒定，成績合格者發(fā)給統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書，學生在畢業(yè)時擁有“雙證”。實訓基地建設專業(yè)性較強的圖書館和電子圖書館，具有一定的藏書量，并且訂閱各種報刊雜志，擴大師生的視野，提升師生的知識水平。

實訓基地的發(fā)展要求教師要有較強的角色轉(zhuǎn)換能力，教師即是實訓指導教師，又是公司的員工，必須成為真正的“雙師型”教師。一方面，在課堂教學和實訓實踐中，教師要引領(lǐng)學生從理論和實踐兩個方面完成教學任務，教授學生寬廣的專業(yè)理論、訓練學生嫻熟的職業(yè)技能；另一方面，教師的能力不僅是“校內(nèi)型”的，而且必須是“社會型”的，并且具有一定的實踐經(jīng)驗，只有這樣，才能帶領(lǐng)學生完成各項企業(yè)業(yè)務，經(jīng)得住社會對自身的考驗。企業(yè)中的項目反過來可以成為在課堂教學中的案例，激發(fā)學生學習興趣，避免枯燥、空洞、不切實際的講解。實際上，這對教師的要求是比較高的，教師不能不思進取，不進則退，必須在理論、實踐、社會對專業(yè)的要求與應用等各方面全面提高自身的素質(zhì)，這樣學生才能真正地信服老師，學校才能向社會輸出真正優(yōu)質(zhì)地學生。因此，對“雙師型”教師的知識技能的更新能力和管理能力提出了更高的標準：不斷更新掌握最新的技術(shù)和工藝，及時了解新工藝、新技術(shù)的發(fā)展和動態(tài)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程，保證學校的教學內(nèi)容緊緊跟上科學技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐，永遠保持先進的水平。實訓教師要有較高的生產(chǎn)實習教學水平，準確確定教學目標，設計最優(yōu)化的教育方案。既要有較高的問題感知能力與實施最佳教育方案的能力，又要有遵循學生思想品德與知識、技能、能力形成的規(guī)律，善于調(diào)動學生學習興趣和自主學習積極性的能力。定期在培訓中心進修學習，更新知識，確保提高教學質(zhì)量。[1]

要穩(wěn)定和壯大“雙師型”教師隊伍，引進與培養(yǎng)相結(jié)合，在福利、工資待遇以及評職稱等方面設立激勵機制，這樣才能留得住人才，教師才有干勁、有動力?！半p師型”教師隊伍一定要穩(wěn)定，有很強的吸引力、凝聚力、向心力。校企合作中的“雙師型”教師具有以下特點：具有學歷高和資歷深，品行好和技能高，知識技能的更新能力和管理能力強的職業(yè)素質(zhì)；較強的角色適應能力和靈活的轉(zhuǎn)變機制；嚴格的互認政策和準入制度。人才培養(yǎng)規(guī)格要能對接崗位技能標準，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展的需要，實訓基地還開展了“一生一案”，我們?yōu)橄嚓P(guān)專業(yè)的每一個學生都量身定做了一套人才培養(yǎng)方案，并由相關(guān)指導教師負責指導和執(zhí)行。

2 校外實訓基地的建設

各校實施了不同的“校企結(jié)合、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但無論各種形式，最后必須進行校企合作頂崗實習。學校要聯(lián)系知名企業(yè)、建立長期合作關(guān)系、實現(xiàn)“雙贏”機制，而且還要實現(xiàn)合作的“企業(yè)群”，增大學生畢業(yè)時的就業(yè)面和就業(yè)率。例如“室內(nèi)設計與裝潢”專業(yè)，學校聯(lián)系了聲譽較好的裝修企業(yè)，校企雙方共同確立了“學用結(jié)合，學以致用”的原則，企業(yè)要求校方一定要加強美術(shù)基礎課和手繪效果圖的教學，學生在校時，公司派設計師到學校授課，并將工程案例直接帶到課堂上來。這樣就保證學生學習知識的實用性。學生到公司實習時，將學生分成若干小組，CAD小組、渲染小組、平面后期小組、項目現(xiàn)場小組、材料分析采購小組等，每個小組學校安排一名指導教師，公司安排一位設計師指導。學生實習一段時間，公司對于優(yōu)秀的學生會安排頂崗實習，最終簽定聘用合同。

為了優(yōu)化專業(yè)教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實習。頂崗實習可單獨安排，也可與學生教學實習同步進行，既可以管理學生，又可以起到自身學習、鍛煉的作用。教師要了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容；學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強職業(yè)學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校可對參加企業(yè)頂崗實習表現(xiàn)優(yōu)秀、有顯著成果的教師進行表彰獎勵，并將專業(yè)教師參加企業(yè)實踐鍛煉的考核結(jié)果作為學期考核、評優(yōu)評先、職稱評聘等工作的重要指標。[2]

學生在頂崗實習期間接受學校和企業(yè)的雙重指導，以企業(yè)為主，校企雙方共同對學生的工作過程進行管理、監(jiān)控和考核。建立校企人員共同參加的管理機構(gòu)，制訂《學生頂崗實習管理辦法》、《實習指導教師考核辦法》、《學生頂崗實習成績評定辦法》等管理制度，設計學生頂崗實習作業(yè)題（含畢業(yè)論文、設計）。校企雙方簽定學生頂崗實習協(xié)議，企業(yè)兼職教師負責學生的日常管理與考核工作，學校指導教師每月巡回一次，了解學生的實習情況，協(xié)調(diào)和解決實習期間的問題。

3 建設有特色的實訓基地

實訓基地的建設不能模仿、照搬，每個學校都要根據(jù)自身的結(jié)構(gòu)特點制作計劃，每個專業(yè)也要結(jié)合專業(yè)特點和市場現(xiàn)狀進行構(gòu)建與實施，每名教師也要根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，在整個過程中找到自己的位置，共同建設有學校特色、有專業(yè)特色的實訓基地。

校內(nèi)實訓基地是校外實訓基地發(fā)展的基礎，校外實訓基地的發(fā)展反過來又對校內(nèi)實訓基地起到了推動作用，二者相輔相成、相互補充。校企雙方互建基地。這是一個優(yōu)勢互補、資源共享、互動雙贏的格局。一方面，學?？梢猿蔀槠髽I(yè)的員工培訓基地，企業(yè)可以將員工培訓的機構(gòu)移植到合作學校，既可節(jié)約企業(yè)的人工成本，又可拓展員工培訓空間，利用學校校良好的教學設施和師資力量提升企業(yè)人力資源的整體素質(zhì)。另一方面，企業(yè)可以成為學校的實訓基地，改變由學校自建基地的傳統(tǒng)做法。學校可以對口尋找合作企業(yè)，建立長期聯(lián)系，利用企業(yè)積淀的技術(shù)力量和現(xiàn)代的機器設備打造學生的動手能力，使校企雙方共同肩負培養(yǎng)技能型人才的歷史使命。

實訓基地建設完全以基于工作過程構(gòu)建實訓模式，采取項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動、目標導向等具體教學模式，使實訓的針對性更加突出，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有強大的撐作用，學生專業(yè)技能和職業(yè)能力明顯提升。學校和企業(yè)在技能技術(shù)上實現(xiàn)無縫對接，在校內(nèi)的實訓基地建設時，堅持用企業(yè)的標準來建設，無論是設計，還是設備的規(guī)格與價值，最好和企業(yè)標準接軌，學生學到的技術(shù)就是企業(yè)用到技術(shù)。教師隊伍的變化，由企業(yè)教師與學校教師共同組建教師隊伍，根據(jù)教學需要在企業(yè)現(xiàn)場或?qū)W校校內(nèi)進行，既充分利于校企雙方的資源，又提高了學生學習知識的實用性與應用性。組建校企共同參與的“專業(yè)教學指導委員會”，指導專業(yè)建設。校企雙方要互設常設機構(gòu)，多溝通、多交流，領(lǐng)導校企合作有序進行。根據(jù)行業(yè)特點、專業(yè)特點、和學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)情況，實訓基地在實訓時間安排上，尋找企業(yè)與學生之間的時間切合點，在周末、節(jié)假日和畢業(yè)實習期間分階段開展實習實訓，把校內(nèi)理論學習和校外實踐學習有機的結(jié)合，讓學生在實訓過程中不斷將理論和實踐相結(jié)合，學以致用。[3]

在總體目標的指引下，通過優(yōu)化其實踐技能與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)知識配置，將職業(yè)能力所涉及的各項能力的培養(yǎng)分解到實訓教學的每一個環(huán)節(jié)，整合理論知識與實踐技能的教學內(nèi)容，并使實教、實訓、實習等環(huán)節(jié)有機地貫穿于整個教學過程，構(gòu)建了實踐教學體系。

在教學評價方面，校企共同建立教學評價制度，并有效執(zhí)行。校企共同舉辦學生實訓作品展、學生技能競賽，并組織學生參加區(qū)、市及國家級職業(yè)技能大賽。學校對學生進行綜合考核時，都邀請企業(yè)高技能人才和專業(yè)技術(shù)人員參與。根據(jù)企業(yè)需要，學校與企業(yè)共同編寫大量符合學生特點和企業(yè)所需的校本教材，在教學上適當調(diào)整理論課教學和學生實訓課時比例，或理論與實訓分階段集中進行，收到良好效果。

構(gòu)建校內(nèi)實訓基地的資金和設備有限時，可采取租借設備的方式，即公司出設備、學校出場地的方式，合作共建了“實訓機房”；企業(yè)和學校也可建立聯(lián)合共用方式，企業(yè)出設備和場地為學生提供實驗場所，學校無償為企業(yè)培訓職員和研究人員。通過這種與企業(yè)融資合作的形式，使實訓基地建設有了很大的發(fā)展。

4 校企合作共建實訓基地需要解決的問題

隨著校內(nèi)實訓基地的擴建、與不斷增多的企業(yè)共建校外實訓基地，實訓教師的數(shù)量嚴重不足，這樣會影響校企合作的質(zhì)量，可采取在社會聘任實訓教師的方法，靈活改變聘任機制。校企合作中，也曾出現(xiàn)合作企業(yè)的工程師、設計師轉(zhuǎn)型到學校做教師的案例，這對于在職教師也是一個激勵，因為來自企業(yè)的教師具有相當豐富的行業(yè)經(jīng)驗，是真正的行業(yè)高手，他們?yōu)閹熧Y隊伍注入了新鮮血液。

校企管理學生的方法與態(tài)度不同，企業(yè)把學生當作員工進行管理和考核，而學校是教育培訓機構(gòu)，教師是教育工作者，多從教育學、心理學角度去關(guān)愛學生，理解學生。

企業(yè)有時單純追求經(jīng)濟效益而忽視對學生技能的培養(yǎng)，同時，企業(yè)的指導教師也缺乏教學方法和教學經(jīng)驗，很多工程師、設計師有很強的實踐經(jīng)驗卻難以完全表述，這需要學校在合適的時間對企業(yè)的工程師、設計師進行集中培訓。企業(yè)的每一道工序講究的質(zhì)量、速度，而學生的質(zhì)量與素質(zhì)如果與企業(yè)的要求不符，勢必會影響企業(yè)的經(jīng)濟效益，為雙方的不利發(fā)展埋下伏筆，而解決這一問題的方法，就是在校企雙方在學生的校內(nèi)實訓時，就已經(jīng)培養(yǎng)出合格的、近乎優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

[1] 朱其訓.實訓基地科學建設論[M].北京：中國礦業(yè)大學出版社，2011.

[2] 吳曉天.公共實訓基地的實踐與探索[M]. 北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[3] 王文槿，林仙福.職業(yè)院校校企合作實務[M]. 北京：海洋出版社，2010.