試論高等學(xué)校綜合實踐活動課程

劉維娜

【摘要】綜合實踐活動課程是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，借以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的教育活動。高等學(xué)校只有通過綜合實踐活動課程的貫徹實施，才能使大學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，才能喚醒、強化學(xué)生對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感，從而使其形成主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；綜合實踐活動課程

作為高等學(xué)校教學(xué)活動的一個重要組成部分，綜合實踐活動課程日益顯出其特具的全面育人作用。有關(guān)專家認為，綜合實踐活動課程理應(yīng)成為貫穿于高等教育全過程的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式?；诖?，本文將綜合實踐活動的內(nèi)涵與特點、基本理念和實施程序作一簡要介紹，以求商榷。

一、綜合實踐活動的特點

（一）基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗

綜合實踐活動課程區(qū)別于學(xué)科課程的一個基本標志，是在設(shè)計和實施課程活動時基于學(xué)習(xí)者的需求、興趣、動機和直接經(jīng)驗。在建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)時充分關(guān)注學(xué)習(xí)者在興趣和直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建立起一個更加貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域。

（二）回歸生活世界

學(xué)校課程建設(shè)回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界，課程設(shè)計向真實生活情境轉(zhuǎn)化，這是當今世界課程改革的趨勢。綜合實踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容。這是綜合實踐活動選擇課程內(nèi)容時必須堅持的基本標準。

（三）立足實踐

綜合實踐活動課程不再局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學(xué)知識去解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。實踐的內(nèi)容是豐富的，方式是多樣的，并不僅僅意味著讓學(xué)生做社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的實踐是要為學(xué)生營造一種有利于實踐的情境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從而培養(yǎng)其實踐能力。

（四）著眼創(chuàng)新

著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由、自主的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、收集資科、解決問題，其想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來，在積極探索、主動實踐過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

二、綜合實踐活動的基本理念

（一）堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間

綜合實踐活動課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或直接體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生自主選擇，將學(xué)生需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

（二）面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并能學(xué)以致用

綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施要克服當前教育脫離學(xué)生自身實際和社會生活的傾向，幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉快地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地投身于火熱的生活。它具有實踐取向，課程的開發(fā)與實施著眼于學(xué)生實踐意識的養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生動手操作和親身體驗，指向?qū)W生綜合實踐能力的形成。這對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有改革意義。

（三）推進學(xué)生對自我、社會和自然的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展

學(xué)生生活在火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活在自然中，和他生活的世界形成一個有機整體?！熬C合實踐活動”課程為學(xué)生開辟了一條與他們生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗。學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會和自然的和諧發(fā)展是“綜合實踐活動”課程的終極追求。

三、綜合實踐活動的實施程序

（一）創(chuàng)設(shè)情景，問題產(chǎn)生

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和認知水平，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活、社會生活相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入真實的環(huán)境中，讓學(xué)生充分地體驗和感受情景的快樂，引導(dǎo)學(xué)生在一定情境之下發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身感興趣的問題。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的源泉，并非也不可能代替學(xué)生設(shè)計問題，而是讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、搜索問題。教師在活動中對學(xué)生提出的問題的難易程度適當引導(dǎo)，要注意問題的具體性，不宜選擇一些題目過大的空洞的問題。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)家從事研究的關(guān)鍵，也是學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式開展綜合實踐活動的重中之重。

（二）興趣驅(qū)動，深入研究

學(xué)生在興趣的驅(qū)動下才能運用更好的方式進行探究，從“調(diào)查訪問”、“查找資料”、“做試驗”等活動中去解決問題。活動的組織形式有小組合作探究、個人獨立探究，以及班級之間的大范圍的合作探究，同時更注重運用各種形式交叉進行探究。作為組織者和參與者的教師在活動中要注意學(xué)生的思想動態(tài)和思維方式的轉(zhuǎn)變，適當?shù)膶ν瑢W(xué)們的探究活動加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生處理在活動中遇到的各種困難。

（三）質(zhì)疑答辯，完善成果

這一過程既是一個相互交流的過程，又是學(xué)生探究成果的初步展示的過程，可以采用討論交流的方式展開。小組或個人之間在交流探究成果的同時，總會對對方的觀點提出不同甚至是相反的觀點。通過這一交流過程，不僅完善了同學(xué)們的初步探究成果，還會在這一過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的探究活動逐步走向深入。

（四）實踐體驗，連貫遷移

綜合實踐活動的探究目標主要是知識的獲取和整合，其宗旨之一在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在這一過程中應(yīng)強調(diào)學(xué)生研究成果與現(xiàn)代社會科技發(fā)展、生活實際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，最大限度的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強調(diào)學(xué)生通過實踐增強學(xué)生自身的探究能力和創(chuàng)新精神。

（五）成果展示，多元評價

學(xué)生的探究課題和探究方法、方式的多樣性，決定了探究成果的多樣性與差異性，成果的展示形式更是各種各樣。這就決定了評價的價值取向要多元化，在重視學(xué)生探究成果的同時更注重對學(xué)生活動過程的評價。在具體的評價上，應(yīng)根據(jù)綜合實踐活動的評價理念，建立新的評價體系，開展自我評價、老師評價、小組評價，同時，在活動的過程中涉及到各方面的內(nèi)容，同學(xué)們也需要和專家、家長、指導(dǎo)教師進行交流與溝通?？傊?，在評價的內(nèi)容和方式上更注重紀錄性、過程性評價。尤應(yīng)注意的是，開展評價本身也應(yīng)成為綜合實踐活動的重要組成部分，同時也是高等教育活動的重要內(nèi)容之一，可以由此引發(fā)、推進大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

參考文獻

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