樂(lè)學(xué)·慎思·領(lǐng)悟

黃榮元

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是減少教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失衡，能使學(xué)生在寬松、和諧、愉快的情境中學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心健教育；課堂教學(xué)

現(xiàn)依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與對(duì)于學(xué)習(xí)所得，粗淺談?wù)剬?duì)于能使學(xué)生在寬松、和諧、愉快的情境中學(xué)習(xí)的見(jiàn)解。

一、抓住恰當(dāng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)

沒(méi)有比取得成功更能使學(xué)生激動(dòng)和受鼓舞的了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感受，也就是體驗(yàn)到做成自己想做的事，實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃時(shí)的那種滿足的心情。如，在教學(xué)一年級(jí)“4+7”時(shí)，我沒(méi)有把自認(rèn)為最好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷“自己探索算法——在交流中比較、體會(huì)不同的算法——選擇自己喜歡的算法”這樣一個(gè)過(guò)程，把較多的精力放在探究算法上。我告訴學(xué)生：“小白兔不會(huì)算，你能幫它想出好辦法嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，我抓住這一有利的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者通過(guò)擺學(xué)具來(lái)解決問(wèn)題。探究的火花被點(diǎn)燃了，隨后我又安排了三次活動(dòng)，首先讓學(xué)生梳理自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同，思考問(wèn)題的角度不同，勢(shì)必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問(wèn)題的辦法，試著用自己的語(yǔ)言組織，為交流做準(zhǔn)備。然后，以四人小組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在小組中盡情“展示”著自己個(gè)性化的算法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，開(kāi)闊思路。最后，整理成果，全班匯報(bào)，讓學(xué)生獲得幾種不同的算法。這樣，這些算法是學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的成果，教師及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信心，獲得積極的情感體驗(yàn)，保持自主探究的熱情，讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

二、回歸生活本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中需找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，脫離實(shí)際的海市蜃樓虛無(wú)縹緲，從而在心里接受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。

如，《可能性》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生為商場(chǎng)設(shè)計(jì)一次歷時(shí)3天的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，要求第1天：所有的顧客一定要中獎(jiǎng)。第2天：可能有些顧客中獎(jiǎng)，可能有些顧客不中獎(jiǎng)。第3天：顧客不可能中獎(jiǎng)。摸到紅色的球就中獎(jiǎng)，同桌合作，任選一天設(shè)計(jì)摸獎(jiǎng)裝球活動(dòng)。經(jīng)過(guò)同桌的合作，很快就可以完成，但這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)后我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題：如果你是老板，希望怎樣往摸獎(jiǎng)箱裝球呢？如果你是顧客，希望怎樣往摸獎(jiǎng)箱里裝球呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)活動(dòng)要聯(lián)系生活實(shí)際，作為商場(chǎng)的老板肯定是考慮商場(chǎng)的盈利，但作為消費(fèi)者肯定希望是大獎(jiǎng)的得主，所以完成這道題時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活中去，不能單純地為學(xué)知識(shí)而用知識(shí)，脫離生活實(shí)際。在這樣的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)有所增加，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。

三、把握精準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng)

在課堂評(píng)價(jià)中，通常會(huì)發(fā)生當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的回答不加理會(huì)或簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一下就讓學(xué)生坐下的情況。造成這種現(xiàn)象的原因就是因?yàn)榻處熢谡n前沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷并作出有效的評(píng)價(jià)。教師要在教學(xué)前要細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，只有對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能夠預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學(xué)生的個(gè)性，使教師評(píng)價(jià)恰到好處。

如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》時(shí)是這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的：

師：剛才有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息發(fā)布會(huì)開(kāi)得很成功，看來(lái)同學(xué)們對(duì)百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了深刻的理解，你們能用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)什么叫百分?jǐn)?shù)嗎？

生1：把單位“1”平均分成100份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。

（這個(gè)定義聽(tīng)起來(lái)很有道理，但推敲起來(lái)有科學(xué)性的錯(cuò)誤。如果教師沒(méi)有在課前做好準(zhǔn)備，很難給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)）

師：借助分?jǐn)?shù)的意義給百分?jǐn)?shù)下定義，這是一種很好的思路。但如果單位“1”是1米，那么表示這樣的一份或幾份的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)嗎？

生2：不能！百分?jǐn)?shù)表示的是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。

生3：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。

師：很好。這種說(shuō)法和課本上的一樣。

生4：表示兩個(gè)數(shù)量的比，而且比的后項(xiàng)是100，這樣的比就叫做百分比，又叫做百分?jǐn)?shù)。

師：你們認(rèn)為這位同學(xué)的定義下得怎樣？

生：……

在這一案例中，教師在課前精心挖掘了百分?jǐn)?shù)定義的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中選擇好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。同時(shí)在一堂課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不一定都要用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法，有時(shí)過(guò)早的評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的生成情況選擇適宜的評(píng)價(jià)形式。

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中主動(dòng)、科學(xué)滲透心理知識(shí)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更健康，學(xué)習(xí)更高效。