淺談高中生物必修一模塊與生活的聯(lián)系

劉寶霞

摘 要：高中生物教學(xué)要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，生物學(xué)科素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，所以生物學(xué)應(yīng)當(dāng)和廣闊的生活相聯(lián)系。通過(guò)高一教學(xué)發(fā)現(xiàn)生物必修一《分子與細(xì)胞》模塊教材中的許多內(nèi)容與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，關(guān)于細(xì)胞方面研究的現(xiàn)代進(jìn)展，更深刻地影響人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；細(xì)胞；思考與討論

必修一模塊的第一章《走近細(xì)胞》的引言中就說(shuō)：“悠悠300余年，關(guān)于細(xì)胞的研究碩果累累；近50年來(lái)更進(jìn)入了分子水平，老樹(shù)又綻新花。許多研究成果已經(jīng)或?qū)⒁哌M(jìn)我們的生活：“植物細(xì)胞在培養(yǎng)瓶中悄然長(zhǎng)成幼苗；動(dòng)物體細(xì)胞核移植誕生了克隆動(dòng)物；不同生物細(xì)胞間DNA的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造出新的生物類型及其產(chǎn)品；病危的生命期盼著干細(xì)胞移植的救助……讓我們?cè)俅巫呓?xì)胞，更深入地探索它的奧秘?！边@些話，并不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更宣示了一個(gè)指導(dǎo)思想：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

生物必修一教材中每一節(jié)都有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的“問(wèn)題探討”，其中相當(dāng)一部分是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。例如，第一章第1節(jié)開(kāi)頭的問(wèn)題探討，就選擇了非典型性肺炎這一學(xué)生都熟悉且社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)事例。這一類問(wèn)題選取了與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)是有用的知識(shí)，是可以解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，而從心里接受、喜歡學(xué)習(xí)高中生物學(xué)。

教材中的“資料分析”和“思考與討論”，是各節(jié)中常出現(xiàn)的專欄，其中列出了一些富有思考價(jià)值、探究意義的問(wèn)題與人們的生活有密切的聯(lián)系。例如，第一章第1節(jié)的資料分析中，五個(gè)問(wèn)題都與學(xué)生的生活有關(guān)，尤其是問(wèn)題二和問(wèn)題四。在問(wèn)題二中，涉及“子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁”的內(nèi)容。讓學(xué)生能了解人的胚胎發(fā)育過(guò)程，父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎通過(guò)細(xì)胞分裂、分化發(fā)育成胎兒。在問(wèn)題四中，涉及胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病等內(nèi)容。資料分析的這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中如果運(yùn)用得法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)非常生動(dòng)。

在教材中設(shè)有“旁欄思考題”這一欄目，問(wèn)題都與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)，有些問(wèn)題將課本內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)了。例如，第二章第5節(jié)的旁欄思考題，探討了缺碘對(duì)兒童智力的影響。通過(guò)有關(guān)數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生了解到我國(guó)幾乎所有地區(qū)，包括以前認(rèn)為的非病區(qū)，實(shí)際上都是缺碘地區(qū)，因此需要補(bǔ)碘的范圍已擴(kuò)大到全國(guó)（高碘地區(qū)除外）。這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解我國(guó)的一些基本國(guó)情。

在教材每一節(jié)后都有練習(xí)，其中有一部分“拓展題”有一定難度，既有思維拓展，也有知識(shí)應(yīng)用，與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。例如，第二章第5節(jié)的拓展題，涉及生理鹽水，幾乎每個(gè)學(xué)生都有輸液的經(jīng)歷，這一題可以幫助他們了解這方面的內(nèi)容。

教材的每個(gè)章節(jié)之后都有自我檢測(cè)，其中的“知識(shí)遷移”“思維拓展”有很多聯(lián)系生活的內(nèi)容。例如，第三章的知識(shí)遷移，提到肉類的烹飪與細(xì)胞的溶酶體有關(guān)。細(xì)胞死亡后，溶酶體膜破裂，各種水解酶釋放出來(lái)，分解細(xì)胞中的蛋白質(zhì)等物質(zhì)，這時(shí)的畜、禽肉烹飪后更鮮嫩。第五章的知識(shí)遷移，探討了松土與農(nóng)作物生長(zhǎng)的關(guān)系，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與本章所學(xué)的細(xì)胞呼吸聯(lián)系在一起。這些可以讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析、解釋一些生產(chǎn)生活現(xiàn)象，既能鞏固所學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

教材中貫徹STS的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”，如，第五章第1節(jié)的“酶為生活添姿彩”，以圖片和文字直接介紹了酶在生產(chǎn)和生活上的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。拓展職業(yè)視野的“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，如，第六章介紹的檢驗(yàn)師，讓學(xué)生更加直觀地了解有關(guān)職業(yè)的描述、就業(yè)、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)和職業(yè)樂(lè)趣等方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生了解生物學(xué)與職業(yè)的聯(lián)系，提高人生規(guī)劃能力?！翱茖W(xué)前沿”介紹了有關(guān)科學(xué)研究的成果和進(jìn)展，有利于高中生了解科學(xué)發(fā)展的需要。在許多章節(jié)中都有“與生活的聯(lián)系”或“與社會(huì)的聯(lián)系”，學(xué)生可以直接了解相關(guān)的內(nèi)容，既幫助學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)，又開(kāi)闊了他們的視野。

教師可以合理利用上述內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題的能力。

從根本上說(shuō)，科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，是促進(jìn)自身的全面發(fā)展，并且為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，本質(zhì)是一種價(jià)值的追求，是科學(xué)的人文化。教師在教學(xué)中要根據(jù)本地課程資源的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地教學(xué)，并不斷總結(jié)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效益。

（作者單位 河北省三河市第一中學(xué)）