語文教學應探討規(guī)律走出誤區(qū)

王春蓮

摘 要：語文課堂教學改革，是語文教學的新的著力點，也是提高教學質(zhì)量的新的起航點。對課堂教學改革內(nèi)涵的認識作了進一步追問，對具體操作策略進行深入的探尋和反思。

關鍵詞：課程改革；語文課；認識和看法

隨著課程改革的逐步深入，我們的語文課堂發(fā)生了很大的變化，在語文課程標準理念下，教師個性化的操作、課堂上的小組合作、教學的拓展延伸等，都從不同的角度詮釋著語文課堂“活”起來了。從“活”起來的語文課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些老師缺乏理性的思考，本著和大家共同探討、提高的原則，筆者在這里從導、問、展、習、創(chuàng)幾點，淺談個人對語文課程改革的認識和做法。

一、“導”方面要恰到好處，要有“四兩撥千斤”的效果

新課標中強調(diào)指出，在課堂教學中，教師不再是“講授者”的角色，而主要起到“組織者”和“引導者”的作用，“引導”意味著以學生自主學習為主要特征的教學過程，在這一過程中，教師要有深厚的教學功底、獨特的慧識、細膩的體察，發(fā)現(xiàn)學生在課堂自主學習過程中的欠缺、不足與錯誤，及時予以點化和撥正。這需要教師三言兩語來“化難為簡”“化險為夷”。例如，在聽《斑羚飛渡》一課時，師問：“說一說讀完課文后的感受，用詞語概括？”數(shù)名學生回答“悲涼、悲壯、凄美、震撼、感動”等，一個學生回答為“舍己為人”，師聽到此詞后，點撥說：“在這個詞里我們只要換一個字就更能符合文章的意境了”，生想想說：“舍己為羊”，師聽到這個詞后拍案叫好。這一環(huán)節(jié)就是課堂教學中另類的精彩，教師利用好課上的生成資源，恰到好處地進行引導、指正、強化，既能增長學生的知識又能發(fā)展學生的能力，真正讓他們體會到語文學習的快樂與成就，那么學生的語文素養(yǎng)自然得到逐步提高，而學生學習語文的積極性也會與日俱增。

二、“問”方面要緊扣文本，有價值取向

我們對課堂提問的設計要服務于實現(xiàn)教學目標、完成教學任務、落實文本的價值取向，課堂提問能夠啟迪、誘發(fā)學生智慧，開啟學生思維，拓展學生的知識領域。我們縱觀語文大師們的課堂提問，設計都是十分精當?shù)?，都能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。他們的特點是課堂提問能隨機應變、因勢利導，緊扣文本的價值取向。然而，在聽課時常常發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課時沒有認真思考課堂問題的價值性，所以在課堂上既浪費了時間，又有悖于教學目標的達成。如，在聽一位教師講授朱自清老先生的《春》一課時，在導語部分，面對學生提出的問題是：（1）同學們，說一說一年有幾個季節(jié)？（2）現(xiàn)在是什么季節(jié)（此時正值春季）？（3）你喜歡春天嗎？春天都有什么樣的景物呢？顯而易見，三個問題結(jié)合學生的年齡特點而言，沒有價值的就有兩個。學生是活生生的生命個體，根據(jù)學生的年齡特征和思維狀況，教師對問題的設計出現(xiàn)了失誤，錯在沒有緊扣文本的價值取向，上述問題不但無法達到啟迪、誘發(fā)學生去體會春的活力與張力，而且浪費了很多課上的時間。

三、“展”的內(nèi)容更要立足文本，有效地進行拓展與鏈接

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！彼裕處熢谝龑W生深度解讀文本的基礎上進行有效的拓展，特別是即將學完一篇課文，而學生意猶未盡時，教師要有針對性地向其推薦相關的課外讀物，或當堂進行篇幅短小、文字簡明的有效拓展，非但不會喧賓奪主，反而會收到如神來之筆般的絕佳效果。

四、在“習”的方面要有精練性，用好文本，超越文本

這里的“習”指“練習、復習、生成性的學習”等方方面面。“習”的問題要具有思維性、精練性，能引起課堂主體之間的相互作用，讓學生能自由地敘述自己的觀點、見解。在“習”的環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生對文本及不同材料的整體感悟、積累和運用的能力。這個環(huán)節(jié)往往被忽視，許多教師表現(xiàn)很浮躁，采用“題海戰(zhàn)術”“肢解文本戰(zhàn)術”等，事倍功半，是不可取的。所以，在這一環(huán)節(jié)，一定要讓學生靜下心來，沉進去，才能習有所果，習有所獲。

五、“創(chuàng)”方面要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

語文新課標在“創(chuàng)造教育”方面著重強調(diào)，在日常教學中我們要積極培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，努力發(fā)揚他們創(chuàng)造性思維方面的潛能。鼓勵質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有一些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。日常教學中我們要包容學生在學習過程中產(chǎn)生的稚嫩想法，甚至錯誤。在欣賞一篇文章或有關語文方面的創(chuàng)造活動時，我們要鼓勵學生勇于發(fā)表自己不同的見解和感受，告訴他們，答案沒有錯誤，只有更好或者更精彩。

在日常的語文教學實踐中，我們應該真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的課堂情境中，通過逐步自主的“導、問、展、習、創(chuàng)”，學會學習、學會創(chuàng)造，從而學會生存、學會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。相信提高學生的語文素養(yǎng)這個最終教學目標我們也一定能實現(xiàn)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟扎賚特旗教研室）