淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉玉

摘 要：現(xiàn)在的高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和興趣越來(lái)越淡薄，作為語(yǔ)文教師如何積極巧妙地活躍語(yǔ)文課堂氣氛以調(diào)動(dòng)學(xué)生有效思維，培養(yǎng)閱讀興趣以積淀文化、文學(xué)、人文素養(yǎng)，指導(dǎo)作文寫(xiě)作以學(xué)以致用是必須解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；寫(xiě)作；課堂氣氛

很多語(yǔ)文教師越來(lái)越感覺(jué)難以勝任這份工作，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文課難上，也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題越來(lái)越多……閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，寫(xiě)作的指導(dǎo)，語(yǔ)文課如何設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，問(wèn)題的層級(jí)設(shè)置，小組合作學(xué)習(xí)怎么展開(kāi)才是有效的，教師的語(yǔ)言，作業(yè)的布置……這些問(wèn)題個(gè)個(gè)都是值得深究的。下面就其中的幾個(gè)問(wèn)題做簡(jiǎn)單的探討。

一、閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)需要給予時(shí)間和積極引導(dǎo)

大家都說(shuō)這是一個(gè)信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)從來(lái)不缺少機(jī)會(huì)。但是現(xiàn)在的學(xué)生都不怎么喜歡閱讀，尤其是書(shū)面閱讀。于是教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生文學(xué)、文化知識(shí)積累很貧乏，因?yàn)殚喿x積淀少了，所以帶來(lái)一系列的問(wèn)題。比如，學(xué)生的理解能力降低了，寫(xiě)作表達(dá)能力弱化了。這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的致命傷。作為語(yǔ)文教師，必須盡力培養(yǎng)他們的閱讀興趣，尤其是在起始年級(jí)要亡羊補(bǔ)牢。完全可以這樣認(rèn)為：沒(méi)有廣泛的閱讀積累，就學(xué)不好語(yǔ)文。相反的，很多學(xué)生愛(ài)閱讀，語(yǔ)文學(xué)得很好，卻不一定是語(yǔ)文教師的功勞。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的課堂培養(yǎng)，注意學(xué)生的潛能發(fā)揮，給學(xué)生提供課堂閱讀時(shí)間，在緊張的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生留有天地。晚自習(xí)安排一半的時(shí)間讓學(xué)生自由地閱讀，并要求及時(shí)書(shū)寫(xiě)閱讀的感想和收獲，字?jǐn)?shù)是不限制的，也可以推薦、分享精彩的文章，師生暢所欲言。在閱讀時(shí)，教師一定不要吝嗇時(shí)間，他們自主的讀比教師一味的講也許收獲會(huì)更多。在學(xué)生閱讀習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成之前，課代表每天提醒學(xué)生要閱讀，把它作為每天必須的功課去完成。起初課代表會(huì)在一個(gè)月的時(shí)間里每天板書(shū)在黑板上提醒他們，一旦學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，就可以不用板書(shū)提醒。在課堂教學(xué)中，還要努力改變學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的現(xiàn)狀。所以學(xué)生的閱讀，教師既要培養(yǎng)興趣，也要勇于給他們時(shí)間，并傳授閱讀的基本技巧。

二、寫(xiě)作訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)方法技巧

除了閱讀的問(wèn)題，語(yǔ)文教師還發(fā)現(xiàn)在高中階段的學(xué)生中，流傳著這樣的順口溜：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。有的教師也經(jīng)常嘲笑學(xué)生的定時(shí)作文：老母雞下蛋。因?yàn)殚喿x、閱歷的受限，使得學(xué)生的知識(shí)、見(jiàn)解、視野都有限，寫(xiě)作的素材也不多。很多初任高中語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，基本按照傳統(tǒng)的作文教育模式：教師出題目，學(xué)生寫(xiě)作文；教師改，學(xué)生聽(tīng)。結(jié)果學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，效果不是很理想。教師會(huì)慢慢地意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有章可循，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，多種訓(xùn)練并舉的原則。教師交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感覺(jué)到作文有法可循，有章可依，在課堂教學(xué)中，自己有意識(shí)地加強(qiáng)寫(xiě)作點(diǎn)示，寫(xiě)作技法點(diǎn)示，如，學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師就可以從記敘文情節(jié)的設(shè)置，人物的描寫(xiě)等方面引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。變傳統(tǒng)作文教學(xué)的“無(wú)序性”“無(wú)時(shí)限性”為“有序”“限時(shí)”，加強(qiáng)積極引導(dǎo)，通過(guò)模思路、模語(yǔ)言、模修辭的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，隨筆與定時(shí)作文穿插，感悟與體驗(yàn)相結(jié)合，使教學(xué)呈現(xiàn)出“多樣”“活潑”的局面。學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，而我不但與學(xué)生的心靈會(huì)面，加深了對(duì)學(xué)生的了解，還增強(qiáng)了教學(xué)自信心。

三、活躍課堂氣氛，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)參與討論

前蘇聯(lián)學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“……創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘束地討論問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁?！币嬲龅竭@一點(diǎn)，教師就必須樹(shù)立“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見(jiàn)。在這么一種情況下，學(xué)生才會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡。還記得有次講《伶官傳序》一文時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不完全正確的。這個(gè)學(xué)生平日紀(jì)律散漫，成績(jī)很一般，況且這一句話又是千古名言，所有人當(dāng)時(shí)頗為震驚，但還是問(wèn)了句，為什么？他便論證起自己的觀點(diǎn)來(lái)。他說(shuō)：“牛頓、陳景潤(rùn)等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食。如果你所溺愛(ài)的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會(huì)玩物喪志了，因此問(wèn)題不在于‘溺，而在于你是什么人，‘溺什么?！甭?tīng)完他的見(jiàn)解，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。教師耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。是的，教師不僅要走下講臺(tái)，甚至可以把這塊“圣地”也交給學(xué)生。在實(shí)踐中，要大膽讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，其他學(xué)生也愿意坦誠(chéng)相見(jiàn)，一節(jié)討論會(huì)被開(kāi)展得有聲有色。這樣很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不好，但他們有潛力、有主見(jiàn)，就像一堆火藥，就等著教師去點(diǎn)燃，從而釋放能量。教師要敢于放手，只有這樣，才能培養(yǎng)出富有個(gè)性、積極向上的學(xué)生；教師要敢于嘗試，只有這樣，才能挑戰(zhàn)教學(xué)中的新領(lǐng)域，獲得新知，培養(yǎng)出同樣敢于嘗試的學(xué)生。

“十年來(lái)，我上過(guò)四百多節(jié)公開(kāi)課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮了太多的意見(jiàn)，以致進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忘記了學(xué)生的實(shí)際，而去適應(yīng)各類教參的需要，結(jié)果課堂上學(xué)生昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。”這是魏書(shū)生教師在《論語(yǔ)文教學(xué)的民主化》一文中的一些話。很多教師頗有同感。有時(shí)候，一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，自己莫名的傷感，甚至有被徹底打敗的感覺(jué)。沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂是悲哀的。那么，建議教師回到學(xué)生中去。語(yǔ)文課的沉悶，教師是問(wèn)題的首要，但是能真正找到問(wèn)題并把問(wèn)題很好解決的應(yīng)該是學(xué)生，他們才最有發(fā)言權(quán)。也許專家只是紙上談兵。課間教師就深入學(xué)生中，尤其是那些活潑開(kāi)朗，平時(shí)敢說(shuō)敢笑的學(xué)生。他們就提議要多開(kāi)玩笑，多講故事；而有些則認(rèn)為教師不能抹殺其授課的個(gè)性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行比較深刻的認(rèn)知活動(dòng)；更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將課堂交給他們，讓其組織討論等等。教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行了歸納與思考，就會(huì)越來(lái)越清醒地意識(shí)到只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，一言變?yōu)槿貉?，才能從根本上改變課堂教學(xué)狀況，教師才會(huì)有豁然開(kāi)朗之感。形式的創(chuàng)新有時(shí)候也顯得很必要。孫春成老師說(shuō)：“在教材、教師和學(xué)生三者構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程中，確立了學(xué)生的主體地位后，課堂教學(xué)的中心也就明確了。這時(shí)教師不再具有絕對(duì)的權(quán)威，不再扮演一個(gè)‘布道者的角色，而是以平等的面貌出現(xiàn)在學(xué)生中間組織教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，討論疑難問(wèn)題，提供有關(guān)知識(shí)。”

總之，作為一名語(yǔ)文教師必須具有開(kāi)闊的視野，海納百川的胸懷，應(yīng)及時(shí)了解時(shí)事和周圍世界，做知識(shí)的傳播者，思想的開(kāi)啟者，將時(shí)代文明成果傳給學(xué)生。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，必依法而行，必探索前行。古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半?！弊鳛榻處熞ψ鼋谈牡膶?shí)踐者。高中語(yǔ)文教學(xué)具有工具性，也具有人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”“突出實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力（快速讀寫(xiě)能力和口語(yǔ)交際能力），重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。教師應(yīng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變觀念，不斷地鉆研教法、學(xué)法，努力適應(yīng)時(shí)代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，必須擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。

（作者單位 重慶市北碚田家炳中學(xué)）