大學(xué)英語(yǔ)詞匯“石化”現(xiàn)象的原因與消解

張宏琰

張宏琰/廣東科技學(xué)院助教（廣東東莞523083）。

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性是無(wú)可質(zhì)疑的，著名學(xué)者威爾遜（Wilson,1972）說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，“石化”現(xiàn)象是不可避免的。95%的二語(yǔ)學(xué)習(xí)得者存在“石化”現(xiàn)象。 “語(yǔ)言石化（僵化）”這個(gè)概念是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林克在1972年寫(xiě)的中介語(yǔ)理論中提出：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)趨于保留與他的目的語(yǔ)有關(guān)的那些石化了的語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法規(guī)則及亞系統(tǒng)特征，不受外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡及其所接受的外語(yǔ)教育的多少的影響?！说慕Y(jié)構(gòu)趨于以潛在方式存在，在表面認(rèn)為已被清除了以后，會(huì)在學(xué)習(xí)者的輸出中重新出現(xiàn)?！盵1]“石化”也可分暫時(shí)性“石化”和永久性“石化”，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很難完全消解石化現(xiàn)象，只能在不同的程度上推遲“石化”的形成?！笆痹谠~匯中的表現(xiàn)有兩種：一是學(xué)習(xí)者在詞匯量上很難擴(kuò)大，二是對(duì)單詞的理解和運(yùn)用能力得不到提高，甚至還有倒退的趨勢(shì)。大學(xué)生四級(jí)要求詞匯量達(dá)到4500單詞和短語(yǔ)，六級(jí)要求6000單詞和短語(yǔ)，但是很多大學(xué)生很難記住所要求的詞匯，即使死記硬背記住了，也不會(huì)運(yùn)用。大多數(shù)情況下都是不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，對(duì)單詞的運(yùn)用能力非常差。這里詳細(xì)講解大學(xué)生詞匯“石化”的原因和消解的途徑，以幫助大學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高大學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作中對(duì)單詞的運(yùn)用能力。

一、“石化”現(xiàn)象的原因

“石化”原因的研究可以讓教師很好地了解中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,調(diào)整他們的教學(xué)評(píng)估,采用有效的方法防止 “石化”,從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，“石化”現(xiàn)象的普遍性引起了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的重視，國(guó)外做了很多研究，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在還處于引進(jìn)和消化階段。引起“石化”現(xiàn)象的原因非常多，也很復(fù)雜。國(guó)外有很多理論做出了各種不同的解釋?zhuān)饕挠?種：心理論，生物論，文化遷移論，認(rèn)知模式論，和相互作用論。

這里主要介紹相互作用論，從學(xué)習(xí)者得到的反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，解釋“石化”現(xiàn)象的成因，從而找出消解“石化”現(xiàn)象的方法。以伊麗思（Ellis）為代表的相互作用論認(rèn)為，教師和同學(xué)的不正確的中介語(yǔ)作為輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在課堂上得到的錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不正確的沉淀，即“石化”。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的課堂中，教師的反饋會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正面的，中立的或者負(fù)面的影響，這種反饋使學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言的使用產(chǎn)生刺激作用。教育心理學(xué)家認(rèn)為反饋的功能有三種，一是刺激：教師的及時(shí)正面的反饋能激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)努力；二是加強(qiáng)：可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；三是信息的提供：對(duì)錯(cuò)誤的信息進(jìn)行訂正，提供正確的信息輸入。這是在所有的課堂學(xué)習(xí)中都用到的。相互作用論的兩個(gè)代表人物維吉爾（Vigil）和奧勒（Oller）認(rèn)為，石化過(guò)程起源于語(yǔ)用過(guò)程，而不是句法的使用過(guò)程。[2]也就是說(shuō)，“石化”過(guò)程起源于外在的語(yǔ)言交流，語(yǔ)用因素和內(nèi)在的語(yǔ)言體系相互作用。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了正確的知識(shí)，在教師正面的反饋中得到強(qiáng)化肯定的反饋對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有很大的作用，能夠刺激和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)理解或者使用錯(cuò)誤時(shí)，得到教師的負(fù)面反饋后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師的反饋對(duì)自己的理解和輸出做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以教師的反饋對(duì)學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“石化”形成和消解起著至關(guān)重要的作用。如果錯(cuò)誤的輸入在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中固定下來(lái)，得到否定的反饋，會(huì)進(jìn)行修改和調(diào)整；但是沒(méi)有被指出來(lái)，甚至得到肯定的反饋，那“石化”現(xiàn)象就產(chǎn)生了。當(dāng)然，就中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的“石化”引起的具體原因，除了教師上課對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤輸出和不當(dāng)?shù)姆答佒?，還有母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移和年齡等等多方面的影響。母語(yǔ)負(fù)遷移的表現(xiàn)在漢語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法，語(yǔ)義和語(yǔ)用四個(gè)方面。比如在語(yǔ)用方面，當(dāng)中國(guó)人面對(duì)別人的夸獎(jiǎng)時(shí)，一般都會(huì)謙虛地說(shuō)：“哪里，哪里?！痹谙鄬?duì)應(yīng)的英語(yǔ)中，不是“where，where”，而應(yīng)該是“Thank you！ ”本文主要討論從相互作用論的角度看待英語(yǔ)詞匯“石化”現(xiàn)象的消解。

二、消解“石化”現(xiàn)象的策略

通過(guò)上面的分析，我們可以看到教師的輸入和反饋是“石化”形成和消解的關(guān)鍵。教師的輸入必須是正確的，錯(cuò)誤的中介語(yǔ)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)石化現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的反饋要及時(shí)，正確。我們從這兩個(gè)方面來(lái)消解學(xué)生詞匯的“石化”現(xiàn)象。

（一）準(zhǔn)確可理解性的輸入，優(yōu)化輸入質(zhì)量

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有輸入的知識(shí)基于已有的基礎(chǔ)上，略高于已知語(yǔ)言水平，經(jīng)過(guò)努力后可以理解消化吸收的知識(shí)才是可以有效的輸入。由于“石化”現(xiàn)象的普遍性和頑固性，教師本身使用的也是中介語(yǔ)，也存在不同程度的“石化”現(xiàn)象，所以教師要多接觸原汁原味的英語(yǔ)，在不同的情境中了解詞匯的具體的準(zhǔn)確的意義。例如多讀英語(yǔ)的原著，看英文版的電影，電視劇，最好能出國(guó)進(jìn)修一段時(shí)間，體驗(yàn)英語(yǔ)使用的環(huán)境和不同的文化，加深對(duì)詞匯的理解和對(duì)目的語(yǔ)的無(wú)限靠近。同時(shí)，由于人類(lèi)生活有許多相同的生活體驗(yàn)，雖然中文和英語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，東方人和西方人的思維方式不同，但是還是存在相同的部分。教師可以立足于相同點(diǎn)，找出不同點(diǎn)，給學(xué)生可理解性的輸入。比如從認(rèn)知的角度來(lái)講解單詞的詞義和近義詞，運(yùn)用原型范疇理論講解單詞的詞義和近義詞：英文中的head的原型意義是part of the body containing the eyes,nose,mouth and brain,“頭”核心的原型意義為身體的一部分，包括眼睛，鼻子，嘴和大腦。進(jìn)而引申為智力，頭腦，領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)頭部分，計(jì)量單位等等。漢語(yǔ)的“頭”的基本意義是人身體的最上部分或動(dòng)物身體的最前的部分，引申為首領(lǐng)，頭腦，計(jì)量單位等，這和英語(yǔ)里head的引申意義很大程度上是相同的。這樣就可以消解學(xué)生對(duì)詞義上的石化現(xiàn)象，理解性地去記憶能夠記得更長(zhǎng)久，使用更準(zhǔn)確。另外，上課要用英文講解，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，還要多介紹西方的文化，思維方式，理念，宗教等。對(duì)身邊發(fā)生的時(shí)事，也可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)了解英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。這樣學(xué)生可以理解教師講解的內(nèi)容，慢慢建立自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時(shí)，在講解詞語(yǔ)的詞義時(shí)，不要孤立地講解詞義，那樣太枯燥，使學(xué)生失去興趣。而應(yīng)該在具體的句型中，配以適合的情景來(lái)講解。比如在老友記中：Joey:C’mon,you’re going out with the guy! There’s gotta be something wrong with him!在這里，going out是約會(huì)的意思。當(dāng)我們說(shuō)約會(huì)的時(shí)候，就可以使用go out，除了經(jīng)常使用的詞“date”。這樣，學(xué)生可以很容易記住go out作為約會(huì)的用法。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀原汁原味的英語(yǔ)雜志和新聞，多查英英字典，準(zhǔn)備一個(gè)筆記本做單詞筆記，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的單詞查好記下來(lái)，在文章中揣摩單詞的具體意義。

（二）及時(shí)正確的反饋，提高輸出的質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的輸入是學(xué)好語(yǔ)言的必備條件，但是僅有輸入，沒(méi)有輸出是達(dá)不到本族語(yǔ)言的水平的。必須有一定量的輸出，并在不斷地調(diào)整中進(jìn)步提高。除了教師準(zhǔn)確有效的輸入，給學(xué)生正確的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生自己的理解也非常重要，所以及時(shí)正確的反饋是非常必要的。教師在保證優(yōu)質(zhì)的輸入的同時(shí)，要學(xué)生不斷的操練，吸收。在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生盡量參與課堂教學(xué)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，不管是書(shū)面的寫(xiě)作還是口語(yǔ)的表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)，通過(guò)正面的反饋，刺激學(xué)生進(jìn)一步地加強(qiáng)正確的知識(shí)體系的建立，反復(fù)進(jìn)行操練。同時(shí)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)也要有耐心，及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)反饋的同時(shí)，又不要打擊學(xué)生的自信心，給學(xué)生留有余地。教師可以運(yùn)用留白的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)入留白，難點(diǎn)留白，知識(shí)留白，思維留白，評(píng)價(jià)留白等等。由于篇幅有限，這里就不一一介紹，只舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。比如評(píng)價(jià)留白，當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)有些問(wèn)題確實(shí)回答不了的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“某某同學(xué)已經(jīng)答出一部分了，還不錯(cuò)，還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？”或者說(shuō)：“某某同學(xué)在哪一點(diǎn)答得還不錯(cuò)，在哪一點(diǎn)還需要補(bǔ)充，改正?！钡鹊?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面反饋和適當(dāng)?shù)呢?fù)面反饋，讓其他的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，讓答錯(cuò)的同學(xué)能改變錯(cuò)誤的答案的同時(shí)，又很有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。學(xué)生得到教師肯定的時(shí)候，培養(yǎng)了自信心，擺脫對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的自信心。課后，教師也可以對(duì)學(xué)過(guò)的單詞，選出一部分，創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章，盡量用到剛學(xué)的詞匯，并進(jìn)行批改。這樣，正確或者錯(cuò)誤的輸出能夠得到教師的正面的或者負(fù)面的反饋而調(diào)整，完善學(xué)習(xí)者的詞匯系統(tǒng)，消解詞義方面的“石化”現(xiàn)象。除了正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和作業(yè)，教師還可以進(jìn)行一些詞匯方面的競(jìng)賽或者有趣的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)，檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方式。

三、結(jié)論

石化的原因的多樣化和隱蔽性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難擺脫詞匯的“石化”，教師要和學(xué)生一起消解詞匯的“石化”現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和深化對(duì)單詞的理解。優(yōu)化輸入的內(nèi)容，提高輸出的語(yǔ)言形式。教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，講解詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用詞匯能力，對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行有效的監(jiān)督，進(jìn)行正確的正面反饋和負(fù)面反饋。從而消解或者推遲學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的“石化”現(xiàn)象。

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