初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)” 的幾點(diǎn)有效嘗試

潘令龍

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓教學(xué)過(guò)程“活”起來(lái)，讓教學(xué)主體“樂(lè)”起來(lái)，開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；快樂(lè)教學(xué)；興趣

數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)是抽象，而青少年的心理特征之一恰恰就是抽象思維能力差，面對(duì)滿書(shū)符號(hào)、公式、定理，難免產(chǎn)生枯燥、艱澀、望而生畏的感覺(jué)，如何使得學(xué)生愿意并且能夠甚至愉快地接受抽象知識(shí)，無(wú)論從教材還是到課堂都應(yīng)該作較大的改革。下面說(shuō)說(shuō)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)的一些粗淺看法和嘗試，謹(jǐn)請(qǐng)交流指正。

一、“趣味”與“快樂(lè)”

趣味事例最具有吸引力，它能引起人們極大興趣，對(duì)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分快樂(lè)的氣氛。引用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能使課堂產(chǎn)生十分快樂(lè)的氣氛，例如介紹18世紀(jì)十歲的高斯計(jì)算1+2+…+99+100的故事，原式=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050，學(xué)生聽(tīng)后，對(duì)這個(gè)神童十分欽佩，對(duì)他的聰明想法十分贊賞。這個(gè)故事激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诳鞓?lè)的氣氛中對(duì)解題的方法，學(xué)會(huì)多角度探索，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這類例子很多，如與比重有關(guān)的“阿基比德識(shí)別金皇冠”，與相似比例線段有關(guān)的“泰勒斯用一根棍子測(cè)量金字塔”的故事等，都是十分精彩的。

趣題也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，例：驢和騾并排走著，背上都馱著沉重的包裹，驢抱怨說(shuō)：“累死我了?！彬吢?tīng)了則不服氣地說(shuō)：“你累什么，若從你背上取過(guò)1個(gè)包裹給我，我的負(fù)擔(dān)就是你的2倍；而若從我背上取過(guò)1個(gè)包裹給你，你馱的包裹也不過(guò)和我一樣多?！痹噯?wèn)驢和騾各馱著幾個(gè)包裹？誰(shuí)的負(fù)擔(dān)重？用這個(gè)趣題來(lái)引出利用列方程組解應(yīng)用題的教學(xué)是十分有趣且頗具啟發(fā)意義的。

數(shù)學(xué)百花圖中，趣題比比皆是，如我國(guó)古代的“百雞問(wèn)題”“韓信點(diǎn)兵”“猴子分桃”，國(guó)外的“伽利略問(wèn)題”“牛頓九樹(shù)陣”等等，都是進(jìn)行“快樂(lè)教學(xué)”的好材料。數(shù)學(xué)有著悠久而光輝的歷史，數(shù)學(xué)寶庫(kù)中趣味故事的趣題十分豐富多彩，只要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)選用這些材料，就能使課堂妙趣橫生，使教學(xué)收到良好的效果。

二、“應(yīng)用”與“快樂(lè)”

把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，能使學(xué)生享受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生歡快的情緒。

在學(xué)完正多邊作圖之后，要求學(xué)生為校園設(shè)計(jì)一個(gè)中心花臺(tái)，要求設(shè)計(jì)圖案中具有正多形，圓等幾何圖形且包含線與線，線與弧，弧與弧的連接，教師對(duì)學(xué)生提供的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行評(píng)比設(shè)獎(jiǎng)，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒激奮，積極參與。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力體現(xiàn)得過(guò)分突出，而忽視數(shù)學(xué)中作為應(yīng)用性很強(qiáng)的工具，就會(huì)是大部分學(xué)生越學(xué)越感到吃力，以至于對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種恐懼，但如果強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，他們就會(huì)覺(jué)得親切實(shí)際得多，一旦當(dāng)他們掌握了某一方法或公式解決了某個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心便會(huì)增加。

香港中學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上最大的特色就是應(yīng)用性體現(xiàn)較強(qiáng)，特別是有關(guān)經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題，如利率、稅率、折扣、賺賠、平均工資和保險(xiǎn)金額計(jì)算等屢見(jiàn)不鮮，不僅使數(shù)學(xué)教育很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，而且很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

三、“參與”與“快樂(lè)”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，不要把學(xué)生當(dāng)“觀眾”，而要把他們當(dāng)“主角”，當(dāng)“主角”是令人快樂(lè)的。

數(shù)學(xué)課中，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，例如n邊形的內(nèi)角和是多少？先讓學(xué)生考慮：三角形（三邊形）內(nèi)角為180°，四邊形和為360°=2·180°，五邊形內(nèi)角和為540°=3·180°……于是猜想：n邊形內(nèi)角和為（n-2）·180°，最后要求學(xué)生證明這個(gè)結(jié)論的正確性，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?！耙粋€(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師要經(jīng)常發(fā)揮“稚化”藝術(shù)，故意以學(xué)習(xí)環(huán)境中的一名初學(xué)者的身份與學(xué)生一起去探索，有目的地去引導(dǎo)他們積極思維，充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生平等氛圍，讓學(xué)生大膽去思維，創(chuàng)設(shè)師生平等氣氛，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用課堂的師生互動(dòng)促進(jìn)民主交往，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）

四、“收獲”與“快樂(lè)”

“豐收”與“快樂(lè)”總是聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)上的豐收會(huì)使學(xué)生快樂(lè)無(wú)比。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生考試成績(jī)好，習(xí)題解題快，受到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。我們的教師在課堂上無(wú)論是提問(wèn)學(xué)生，還是讓學(xué)生板演，測(cè)試都要有層次感；要讓每個(gè)學(xué)生都可獲得成功的感受，不要因?yàn)閱?wèn)題的簡(jiǎn)單一躍而過(guò)，更不要因?yàn)閱?wèn)題較難而忽視差生的存在；要根據(jù)全班學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們經(jīng)過(guò)努力后獲得成功的滿足；少批評(píng)多鼓勵(lì)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句，要知道“數(shù)子千過(guò)，莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中學(xué)）