構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系

劉小敏 高秋艷

【摘 要】作者從農(nóng)村地區(qū)中職學校學前教育專業(yè)評價體系存在的問題出發(fā)，提出了構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的學前教育專業(yè)學生評價體系的觀點。構(gòu)建以農(nóng)村幼師職業(yè)能力為本位的人才評價體系要注重對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力提升過程的評價，要注重對學前教育專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的評價，要建立讓學生發(fā)揮主導作用的人才評價體系，要強化該評價體系的規(guī)范操作，要發(fā)揮評價體系的監(jiān)督、激勵作用等。

【關鍵詞】構(gòu)建 幼師職業(yè)能力 學前教育專業(yè)學生 評價體系 問題 建議

構(gòu)建農(nóng)村中職學校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系是為了全面了解學生的學習過程，提高學生的學習效果，改進幼教學科教學，培養(yǎng)合格幼師人才而創(chuàng)立的多元化、科學化的特色體系。構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系，是幼教事業(yè)發(fā)展的要求，也是提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力的需要，它直接影響幼兒教師職業(yè)能力的提高。

然而我?！稗r(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力評價體系還存在著不少的問題。因此，如何構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系是我們亟待解決的重要課題。

一、農(nóng)村職業(yè)學校學前教育專業(yè)評價體系存在的問題

（一）忽視學習過程評價

目前農(nóng)村中職學校以期末文化考試和技能考核形式來對學生進行整體評價，期末通知書是主要評價材料，而學生學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，學習熱情，努力程度等未被重視。這種只重學習結(jié)果評價，不管過程評價的做法，嚴重地挫傷了學生的學習積極性，影響了學生職業(yè)道德發(fā)展。

（二）忽視實際運用能力評價

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學前教育評價體系只注重學生是否獲得知識、技能（如吟唱幾首曲子，會跳幾段舞蹈），而忽視靈活運用知識、技能能力的發(fā)展。目前幼師職業(yè)能力評價體系在這方面的研究和關注還非常少，還沒有量化的評價制度和具體的評價方式。

（三）忽視職業(yè)修養(yǎng)評價

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生的文化知識考試和技能考核等均有較為詳細的要求。但學生的道德品質(zhì)、審美素養(yǎng)、心理素質(zhì)、勞動表現(xiàn)等沒有詳細的評價標準和方案。農(nóng)村地區(qū)學前教育專業(yè)大部分學生是處于青春期的女生，長期自認或被認為是學困生、后進生，自信心缺乏，情緒變化明顯，個性強，接受不了否定和批評，耐心和耐力缺乏，遇到困難就想退縮。我們急切需要建立增強學生道德感、注重個人修養(yǎng)的評價體系，來促使學生專業(yè)發(fā)展。

（四）忽視學生個體差異評價

課題組發(fā)現(xiàn)，部分中職學校對每位學生采用同樣的評價標準，如會跳幾段舞蹈，會彈幾首曲子，會唱幾段譜，統(tǒng)一的文化考試內(nèi)容等，缺乏不同年級、不同層次的評價標準。各項技能評比選拔又只是各班優(yōu)秀學生參與，這樣使得學生能力發(fā)展不平衡，機會不均等，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。

（五）忽視學生主體參與評價

現(xiàn)今對學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的評價看重的是教師、班主任、實習單位對他們的學習結(jié)果給的分數(shù)和語言評價，忽略了學生自我評價、學生互評。這種評價顯然不符合新時代的要求，不足以發(fā)揮評價體系應有的作用。學生是學習的主體，同時也應是評價的主體。要讓學生從被動學習轉(zhuǎn)入主動學習，應該在評價體系中發(fā)揮學生主體作用。

（六）忽視評價功能的發(fā)揮

著名教育評價學家斯塔費爾比姆說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進。”目前大部分農(nóng)村中職學校學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的評價體系重在總結(jié)，選優(yōu)和評優(yōu)，而未發(fā)揮教育評價體系的激勵、反饋功能。

二、構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系的建議

（一）注重對學生綜合職業(yè)能力的評價

職教研究者張衛(wèi)平認為，對學生的評價主要包括三個方面內(nèi)容：基本素質(zhì)、職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃?。其中基本素質(zhì)包括思想素質(zhì)、身心素質(zhì)和文化素養(yǎng)。專業(yè)能力包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)實踐。發(fā)展?jié)摿Π▽W習能力、創(chuàng)新能力、社會能力。我們在擬定學前教育專業(yè)學生評價體系時也可以借鑒，制定內(nèi)容全面的評價方案，把學生培養(yǎng)成有素質(zhì)，懂業(yè)務的具備社會綜合能力的幼兒教師。

建議學前教育專業(yè)學生的基本素質(zhì)評價占30%，專業(yè)能力評價占50%-60%，發(fā)展?jié)撃苷?0%-10%。

（二）注重對學生職業(yè)能力提升過程的評價

構(gòu)建主義學者認為如何進行知識構(gòu)建要比評價由此產(chǎn)生的結(jié)果更重要。本課題組建議在本校英語教育專業(yè)進行了一個學期的實驗。首先我們制定了每節(jié)課的評價標準，詳細記錄了學生的每堂課的表現(xiàn)，每周和學生一起總結(jié)，表揚積極思考、主動探討、樂于參與的進步大的同學，鼓勵表現(xiàn)平平的同學并與之進行交流，共同制定符合學生個體的下一階段的學習任務和目標。一學期下來，學生英語成績進步較大。評價不僅只針對教學結(jié)果更要注重教學過程。這要求我們不但要有檢測學習結(jié)果的期末文化考試和技能考核細則，還要有教學前、教學中的評價體系，及時對學生的學習狀態(tài)進行判斷、指導，以便及時調(diào)整教學。日本的幼兒教育在全球引起人們的關注，與他們幼師人才培養(yǎng)上推行教學與評價一體化評價體系有莫大的關聯(lián)。要使農(nóng)村地區(qū)幼教事業(yè)上一個臺階，我們要制定平時評價標準，關注學生職業(yè)能力提升的過程。

根據(jù)各方面的調(diào)查，建議學習過程評價占50%，學習成果測評占50%。這需要學校建立平時評價方案，具體由學生自己、任課教師和班主任老師操作，每周或每月對學生學習情況進行評價。

（三）注重對知識技能實際運用能力的評價

如何運用知識解決生活、學習、工作中的問題，是素質(zhì)教育與應試教育的主要區(qū)別。僅用考試考核方式評價學生不符合素質(zhì)教育的要求。農(nóng)村中職學校學前教育專業(yè)應制定相應的評價體系來提升學生實際運用知識技能的能力和自我學習能力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才。

每階段對學生提出明確要求，分科目或技能在入學初就讓作為評價主體的學生明了（如舞蹈專業(yè)：一年級練基本功，二年級舞段，三年級會編排舞蹈），讓學生有前進目標，并采取具體措施幫助學生達成目標。注重從這方面培養(yǎng)學生，幼兒教師的教學活動能力將得到提高。

（四）注重學生作為評價主體參與評價

建構(gòu)主義教學理論認為，最好的評價者是學習者本人。中職學校應給學生提供更多的自我評析的機會。這不僅可以使學生積極配合教學，還能促進學生通過參與和交流，主動客觀地檢查和評價自己，改進不足，吸取經(jīng)驗，完善自我。讓學生成為評價的主體既符合學前教育專業(yè)的特點 ，也是學生將來工作的要求。學生在校學會如何看待自己，改進自我，在工作崗位上就能引導孩子們學會正確看待自己，帶領孩子們健康快樂成長。

建立以學校測評、學生測評為主體的，同學、家長、見習單位、社區(qū)共同參與的測評體系，更能促進學生發(fā)展。

（五）建立規(guī)范的、公平的評價操作體系

由于考試評價機制暫時還不可能完全廢除，因此，考試制度的規(guī)范化和公平化顯得更為重要。農(nóng)村學前教育專業(yè)學生大多基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，文化考試對他們形同虛設。因此，建立公平的規(guī)范的評價操作體系，讓學生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用，有利于學生樹立公正樂觀的學習態(tài)度，改變工作態(tài)度，激發(fā)工作熱情。

（六）完善評價功能

評價的目的是為了了解學生的學習過程，有效促進學生學習。因此，構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系，我們要充分發(fā)揮評價功能，重視評價的激勵作用。在實踐中，各個評價主體可以采用多種途徑來實現(xiàn)評價的功能。教師應多使用語言、郵件、書信、作業(yè)等方式對學生進行鼓勵性評價，也可以采用班級交流手冊鼓勵師生交流，及時提醒和幫助師生的工作和學習。學生應學會自我評價，注重結(jié)果評價，以此來促進其職業(yè)能力的大幅度提升。

幼兒教師是我國學前教育不可或缺的奠基人。中職學校應創(chuàng)立“讓學生得到專業(yè)發(fā)展，社會得到專業(yè)人才” 的以職業(yè)能力為本位的農(nóng)村學前教育專業(yè)學生評價體系，這將促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，使廣大的農(nóng)村幼兒從中受益。

【參考文獻】

[1]劉吉祥. 文昌師說. 長沙： 湖南師范大學出版社，2011 .

[2]李俊霞. 中美教育的借鑒與融合. 北京：中國教育報刊社，2013

[3]陳幸軍. 幼兒園教育評價. 北京： 人民教育出版社，2008.

[4]劉光仁. 學前教育學. 長沙： 湖南大學出版社，2012.

[5]王慧君. 幼師專業(yè)學生的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)策略. 百度文庫，2008.

[6]賴靜怡. 改革學生評價體系. 推動中職教育發(fā)展. 中國期刊網(wǎng)，2011.