淺析高校英語課程改革的實踐與探索

聶志鵬

【摘要】隨著我國社會、經(jīng)濟環(huán)境的急速巨變，我國高校現(xiàn)有大學英語課程設(shè)置逐步顯示出其不足之處，難以滿足新時期對高素質(zhì)外語人才的需要。所以，教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)換角色，改變教育模式以適應(yīng)英語課程改革的需要。本文針對目前我國高校英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提出不足之處和解決辦法，從而來解決我國高校英語課程改革中所出現(xiàn)的問題，以便更好地促進大學英語課程的改革。

【關(guān)鍵詞】高校英語 課程改革 實踐 探索

隨著高等教育的改革與發(fā)展，課程建設(shè)這一被忽視的問題引起了我國高校的關(guān)注。其原因就在于我國高等教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，在經(jīng)過一段時間的社會檢驗之后暴露出許多問題，這就促使了我國高等教育對自己的人才培養(yǎng)模式進行深刻的反思。

課程改革包括三項基本內(nèi)容：一是課程規(guī)劃，二是課程實施，三是課程評價。課程不只包括課程內(nèi)容，它還應(yīng)包括如何教和如何學，包括教學方法、教學資料和教學評價。我國大學英語教學現(xiàn)狀目前仍然存有許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容與模式在實質(zhì)上依然無很大的改觀，在新形勢要求下無法做到學以致用， 而教學方法也還是以教師為中心；第二，雖然借助了多媒體等教學輔助設(shè)備，但教授課程的范圍有限， 學生對英語的認識仍只集中在書本范圍內(nèi)。對傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容與模式進行改革是顯而易見的，也是勢在必行的。要改變目前的這些主要問題、盡量做到與《課程要求》接軌，關(guān)鍵在于加快高校大學英語課程改革的步伐，以課程體系建設(shè)為核心， 改革課程設(shè)置和教學內(nèi)容以及教學方法。

一、課程目標和課程內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的高校英語課程目標將“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務(wù)和教學目標的首位，從而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力沒有得到充分的關(guān)注，導(dǎo)致學生英語知識的匱乏、語言能力較低、就業(yè)范圍狹窄等諸多不良后果。所以，創(chuàng)新能力和實踐能力必須在英語課程目標中得到充分的重視，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是高校英語教育未來發(fā)展的重大決策和使命。

在高校英語課程內(nèi)容改革方面，以往的高校英語課程一般開設(shè)必修課程和選修課程。必修課程的首要目的在于使學生獲得語言知識和語言技能；選修課程的主要任務(wù)是滿足學生個性的發(fā)展和未來社會的適應(yīng)能力。然而，隨著新英語課程標準的實施，高校英語課程的必修課的主要任務(wù)調(diào)整為：能使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態(tài)度、靈活多樣的學習策略和跨文化交際意識和能力，為終身學習創(chuàng)造學習條件。選修課程的主要任務(wù)要隨之調(diào)整為：通過擴展性學習、提高性學習、個性化學習和探究性學習，能使學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)滿足學生個性的發(fā)展、繼續(xù)深造和就業(yè)選擇的需求。

二、教學方法和教學角色的改革

以往傳統(tǒng)的教學方法往往是以教師為中心，語言知識和技能的多少全由教師來決定，這種機械的、無效率的教學方法嚴重影響到了整體的教學質(zhì)量。這種不良的教學傾向扼殺了學生的創(chuàng)造性和獨立的思維能力，占據(jù)了學生自我練習的時間和自由發(fā)展的空間，這樣的學習也使學生對知識的理解不深刻，掌握得不牢固。教師應(yīng)該意識到自己的知識領(lǐng)域也是有限的，同時自我的認識也存在片面的、刻板的，甚至是知識儲備過于陳舊，無法跟上時代。教師在教學中應(yīng)該預(yù)先設(shè)定一些問題，供學生自我思考；推薦一些課外讀物，使學生的英語儲備更加豐富。教師教學質(zhì)量的好壞體現(xiàn)在學生掌握信息量的多少，取決于教師的知識是否完全正確。所以，在日常教學中應(yīng)當注重學生英語知識范圍和獨立運用語言的能力。

教學角色的轉(zhuǎn)換也是目前高校英語課程改的重要方面，傳授英語語言知識和技能是高校英語教師的主要教學任務(wù)之一，但也不僅僅是唯一的教學任務(wù)。學生掌握英語語言知識和技能是綜合語言運用能力的重要組成環(huán)節(jié)。因此，高校英語教師除了要完成英語語言知識和技能的教學任務(wù)之外，還要幫助學生開發(fā)非智力因素，端正學習態(tài)度，樹立學習英語的信心，培養(yǎng)學生自主的學習，引導(dǎo)學生在日常生活中體驗式的實踐學習。總之，英語教師要做學生學習的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

三、考核辦法和評價體系的改革

考核是檢驗學生學習質(zhì)量和教師教學質(zhì)量的重要途徑之一，傳統(tǒng)的考核就是對學生掌握英語語言知識和語言技能的單一考核，即只是考核學生對書本知識的理解和掌握的情況，從而忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的考核。所以，這種“百分制”考核是片面的、主觀的、不科學的。隨之而來的“學分制”考核標準能帶來對學生更加全面和更加深入的了解。這種考核制度不僅僅需要考查學生對書本知識的掌握和理解，更加重視學生的知識范圍和自我創(chuàng)新能力。

在高校英語評價體系中，傳統(tǒng)的評價體系一般采用終結(jié)性評價，即在期末考試和結(jié)業(yè)考試中，采用一般的口試、聽力和筆試等形式對學生一段時期的語言水平進行考查，這種考查方式往往忽視了學生綜合語言運用的能力。隨著新英語課程標準的實施，高校英語課程應(yīng)采用以形成性評價為主的課程評價體系，即對學生日常生活學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和所反映的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展做出評價。與終結(jié)性評價相比，形成性評價更加科學、全面、客觀，這種評價體系注重學生的綜合語言運用能力，是教學的重要組成部分和發(fā)展因素。

總之，面對高校英語課程改革，我們應(yīng)該在實踐中找出種種方法予以應(yīng)對，以此來更好地推進課程改革。新世紀的專業(yè)人才應(yīng)是知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的綜合型人才，應(yīng)具備扎實的語言基本功、寬廣的知識面、較全面的能力和較高的素質(zhì)。課程改革的根本目標還是提高學生的英語水平，能夠把學生從語言學習者發(fā)展成語言使用者，培養(yǎng)出適合新世紀發(fā)展，具有較強競爭實力的復(fù)合型人才。

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