將德育滲透于古詩文的課堂教學(xué)中

廖靜云 吳佳

摘 要：在古典文學(xué)的殿堂上如何有效滲透人生觀、價值觀教育，是每一個語文教師一直在嘗試做的課題。

關(guān)鍵詞：古詩文；德育滲透；情境感染；作品形象；時代背景

傳道與解惑一直是華夏文明傳承中教師的天職。所以在教學(xué)中加強德育滲透，完善學(xué)生的人生觀和價值觀，是我們教師教育工作中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在語文古詩文教學(xué)中，那些寓于“文”中的“道”是極其豐富的，我們教師只要緊扣文本教材特色，在課堂交流中細水長流地滲透、澆灌，這些閃光的思想與不朽的精神就會隨著語言文字滋潤學(xué)生的心田。那么，我們語文教師在實際教學(xué)中怎樣寓“道”于“文”呢？筆者以為可從以下幾方面進行。

一、引領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶

人是社會的人，總是會受到環(huán)境的影響。學(xué)生的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的，古詩文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，使學(xué)生如同身臨其境，創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于能否采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的思維。古典詩詞中描繪祖國壯麗河山的篇目不少，教學(xué)時采用錄音、朗讀、展開聯(lián)想和想象、口頭描繪等方法，引導(dǎo)學(xué)生目看文字，耳聽音響，口述佳景，心游四方，學(xué)生就會進入文中描繪的意境，受到感染。

二、介紹文本的作家及寫作背景時，滲透思想素質(zhì)教育

一篇佳作的產(chǎn)生和其作者所處的時代背景有著密切的聯(lián)系。在講授新課時，我們注重對作者所處的時代背景作生動細致的介紹，因而學(xué)生能正確地理解文章內(nèi)容和主題。如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我并不馬上讓學(xué)生進入閱讀狀態(tài)，而先對作者所處的時代背景作具體的介紹，突出唐代李隆基統(tǒng)治后期，為了平定安史之亂而連年征戰(zhàn)，百姓處于水深火熱中，實是民不聊生。此外，介紹作家的生平事跡，介紹有關(guān)文學(xué)常識和古籍等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生充分了解我國燦爛的民族文化，激發(fā)他們對我們偉大民族的熱愛。

三、分析文學(xué)作品的形象，滲透思想素質(zhì)教育

古典名篇在課本中占多數(shù)，往往講究描述的生動性、結(jié)構(gòu)的精巧性及語言的感染性，反映現(xiàn)實生活，表達作者情感，讀后往往能給人以身臨其境之感，產(chǎn)生強烈的共鳴。如，賞析《孔雀東南飛》一文，著力把分析放在焦仲卿與劉蘭芝兩個人物身上，引導(dǎo)學(xué)生體會他們的表情、語言、動作、心理等描寫，從而使學(xué)生能正確理解封建禮教給年輕人帶來極其嚴重的思想毒害，了解當時束縛青年對自由愛情的追求的社會現(xiàn)實，從而激發(fā)學(xué)生熱愛新生活的強烈感情。

四、把握關(guān)鍵句與名句，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，把握這些具有思想內(nèi)涵的火花

入選教材的古典詩文都是文質(zhì)兼美的文章。一篇佳作往往總有一些言簡意賅、言簡意賅的名句，教學(xué)中要把握它們，引導(dǎo)學(xué)生去推敲，使其中包含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴。

五、對文章反復(fù)朗讀、不斷吟詠也是一種有效的德育方法

它是一種運用朗讀法引導(dǎo)學(xué)生進入文本的方法，以課文生動

的語言激起學(xué)生思想上的共鳴，從而受到強烈情感的感染和熏陶。中國古典詩詞及散文名篇都能體現(xiàn)這點，比如，李白的《行路難》、荀子的《勸學(xué)》等。

總而言之，發(fā)掘教材中內(nèi)在的思想因素，將德育滲透于日常教育教學(xué)中，去感染學(xué)生的做法是行之有效的。只要我們教師在古詩文教學(xué)中加強對學(xué)生進行思想道德教育的滲透，就會讓學(xué)生不僅能領(lǐng)略古典文化的意蘊美，還能更好地汲取其中的思想精華，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位 廖靜云：江西省南昌市青山湖區(qū)江南學(xué)校中文組 吳佳：江西省南昌市城東學(xué)校）