高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

姜德琪

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到普遍的重視，建立和完善高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為控制教學(xué)過(guò)程、檢驗(yàn)課程教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生能力與素質(zhì)提高程度的有效手段，成為實(shí)踐教學(xué)條件保障機(jī)制生成及教學(xué)質(zhì)量提高的現(xiàn)實(shí)路徑。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，參照部分高校的實(shí)踐探索，圍繞思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、主體、內(nèi)容、指標(biāo)、方法、結(jié)果等提出有關(guān)構(gòu)建獨(dú)立評(píng)價(jià)體系的粗淺看法。

一思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系構(gòu)建的原則

為保證高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有鮮明的政治導(dǎo)向性、特殊的目標(biāo)針對(duì)性、顯著的主體發(fā)展性、直接的科學(xué)實(shí)踐性，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系必須以馬克思主義評(píng)價(jià)理論、學(xué)生品德結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律、人的全面而自由發(fā)展的觀念等為依據(jù)，堅(jiān)持下列原則：

1全面性原則

構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系應(yīng)采用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，全面考察實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)要素，緊緊圍繞課程教學(xué)的特定內(nèi)容，合理地選擇體系構(gòu)成要素，協(xié)調(diào)各項(xiàng)質(zhì)量保障力量，達(dá)成培養(yǎng)總目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括對(duì)學(xué)生的考評(píng)，又要包括對(duì)教師的考評(píng)；既應(yīng)有對(duì)于文字材料的考評(píng)，也應(yīng)有對(duì)于學(xué)生實(shí)際收獲的評(píng)價(jià)；既有關(guān)于實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)于學(xué)生實(shí)踐中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2針對(duì)性原則

實(shí)踐教學(xué)的目的是驗(yàn)證課堂教學(xué)的理論，鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先必須依據(jù)教學(xué)目的而建章立制，依法管理，克服主觀隨意性，使評(píng)價(jià)工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。其次要體現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)特色，依據(jù)課程特征及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的具體情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)按照既定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)改革的深人發(fā)展。

3科學(xué)性原則

要準(zhǔn)確反映思政課實(shí)踐教學(xué)的客觀狀況，必須科學(xué)、客觀設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化值。評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要一致或?qū)?yīng)，既反映目標(biāo)要求，又突出核心因素；各項(xiàng)指標(biāo)既兼容，又相對(duì)獨(dú)立，能夠從不同的側(cè)面反映目標(biāo)要求，不沖突、也不重復(fù)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法要盡可能量化，既具可比性，又能做到定性與定量相結(jié)合；評(píng)價(jià)指標(biāo)力求全面且重點(diǎn)突出，評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

4引導(dǎo)性原則

建立思政課考評(píng)體系應(yīng)該保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平與公正，要充分體現(xiàn)其政治方向性、觀點(diǎn)鮮明性、立場(chǎng)堅(jiān)定性、意志統(tǒng)一性和行動(dòng)一致性。考核學(xué)生重在引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)目的、充分的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師的考評(píng)要有利于引導(dǎo)和規(guī)范教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)他們發(fā)掘潛能，有效提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終達(dá)到實(shí)踐育人目標(biāo)。

5發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、結(jié)果等都要體現(xiàn)學(xué)生和教師發(fā)展的目的。評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)的參與者都要樹(shù)立發(fā)展的理念，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化，強(qiáng)調(diào)對(duì)師生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中具體表現(xiàn)的關(guān)注。制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要能從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，注意評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的心理狀態(tài)，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)，努力使評(píng)價(jià)的過(guò)程及結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行積極、全面的解釋和謹(jǐn)慎的利用。

6可操作性原則

從理論上講，建立全面完整的思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系是比較容易的，但在實(shí)際操作過(guò)程中往往遇到較多影響因素。制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)力求做到指標(biāo)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵明確、精煉，重點(diǎn)突出。指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲取和進(jìn)行比較，各項(xiàng)指標(biāo)彼此相關(guān)但不重疊，保證其有較好的可操作性。體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)性，又滿足思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的實(shí)際需要，簡(jiǎn)便易行。

二思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

思政課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其考評(píng)體系也應(yīng)該是由特定且相互影響著的考核對(duì)象、目的、內(nèi)容、方法等共同組成的一個(gè)有機(jī)整體?？茖W(xué)完備的考評(píng)體系要依據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)等，從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)多個(gè)評(píng)價(jià)主體的視角，設(shè)定指標(biāo)及權(quán)重比例，多渠道收集并靈活處理評(píng)價(jià)信息，構(gòu)建獨(dú)立的高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，首先需要考慮的應(yīng)該是如何去檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)在思政課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中最為重要、最難確定、最難操作。思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的特殊性決定了對(duì)其效果認(rèn)定或判別的復(fù)雜性。思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重，但理所當(dāng)然地要把政治方向性、思想品德性擺在首位。檢驗(yàn)教學(xué)效果首先必須看其是否使學(xué)生更加信仰馬克思主義，更加擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定了走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心，在樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀方面是否標(biāo)志更顯著，在個(gè)人品德修養(yǎng)方面是否進(jìn)步更明顯。思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)重在考量學(xué)生對(duì)于馬克思主義的信仰度、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心度、對(duì)黨和政府的信任度，評(píng)估學(xué)生是否在牢固樹(shù)立起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理想的同時(shí)，增強(qiáng)了在社會(huì)生活實(shí)踐中運(yùn)用馬克思主義理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須在目的、內(nèi)容、功能等方面具有鮮明的政治導(dǎo)向性。

推行高校思政課實(shí)踐教學(xué)的目的還在于要讓受教育者能夠通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證更牢固地掌握所學(xué)馬克思主義理論知識(shí)，并把所學(xué)理論內(nèi)化為自己的行為和能力。因此，我們?cè)u(píng)估實(shí)踐教學(xué)效果的第二個(gè)重要方面就應(yīng)該是檢驗(yàn)學(xué)生掌握馬克思主義理論的程度及運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要通過(guò)考察學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本理論解決實(shí)際問(wèn)題能力，檢驗(yàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。考評(píng)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)必須堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特定項(xiàng)目?jī)?nèi)涵，制定相應(yīng)的定量與定性標(biāo)準(zhǔn)。既有實(shí)踐學(xué)時(shí)、實(shí)踐報(bào)告字?jǐn)?shù)和格式、實(shí)踐報(bào)告上交時(shí)間等量的要求，也有選題質(zhì)量、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐心得、實(shí)踐報(bào)告真實(shí)有效性等質(zhì)的要求。要結(jié)合學(xué)生思政課實(shí)踐期間的表現(xiàn)和提交的實(shí)踐報(bào)告、個(gè)人總結(jié)等進(jìn)行綜合評(píng)定，可采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)評(píng)定制。

思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)組織過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。完整的考核評(píng)價(jià)體系既有對(duì)學(xué)生的考評(píng)，也有對(duì)教師的考評(píng)。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的第三個(gè)方面應(yīng)該是圍繞教師這一主體展開(kāi)。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的觀念、態(tài)度、水平、能力及外部表現(xiàn)如教學(xué)大綱的編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的制定、教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、教學(xué)主題的選擇、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核及自己對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的總結(jié)等，都應(yīng)該列入考評(píng)范圍。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要把教師與學(xué)生在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)看作一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)因素，把教師在這種互動(dòng)中的效果（即學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)動(dòng)得如何）作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的反映和收獲，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，看教師是否把注意點(diǎn)放在啟發(fā)大學(xué)生積極思考和樂(lè)于接受上。

思政課實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)學(xué)校各級(jí)各類部門(mén)的管理與協(xié)調(diào)，離不開(kāi)學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度的規(guī)范與約束。因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的第四個(gè)方面應(yīng)該是關(guān)于學(xué)校及有關(guān)部門(mén)的制度與管理。要將學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件、計(jì)劃安排、制度完善、教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障、基地建設(shè)等內(nèi)容納入考核范圍，確保實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)有效展開(kāi)。在以往各高校進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估中，除非上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)情況進(jìn)行檢查，學(xué)校管理部門(mén)一般總是只充當(dāng)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的“婆婆”，很少檢查自己的工作。構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須將學(xué)校及有關(guān)部門(mén)的制度與管理納入考評(píng)范圍，并且還要嚴(yán)肅認(rèn)真地加以考評(píng)。惟其如此，評(píng)價(jià)體系才是完備的，考評(píng)內(nèi)容才是全面的，考評(píng)的目標(biāo)———規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也才有可能真正實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而指標(biāo)反映的內(nèi)容則應(yīng)兼顧全面、全程、客觀、導(dǎo)向、激勵(lì)和可行等特性。對(duì)所有思政課的課堂理論講授、活動(dòng)課和實(shí)踐課都進(jìn)行評(píng)估，從教學(xué)的起點(diǎn)到教學(xué)的終點(diǎn)進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估，評(píng)估量化指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重科學(xué)合理、客觀可行，符合思政課的教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)決貫徹提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)估目的，形成一種你追我趕，追求卓越的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法

高校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)需要涉及多方面信息，需要從多個(gè)視角去觀察。因此，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多主體、多層次、全方位，具體包括：⑴任課教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的自我評(píng)價(jià)；⑵教師對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)情況的評(píng)價(jià)；⑶教師同行之間對(duì)實(shí)踐教學(xué)的互相評(píng)價(jià)；⑷學(xué)生對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)；⑸思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)（教務(wù)處、思想政治理論課教學(xué)部、校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組專家）給予的評(píng)價(jià)；⑹實(shí)踐教學(xué)基地、相關(guān)社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)及學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

大學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的第一主體。他們是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，最有發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)也最有說(shuō)服力。因此，在思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中要改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，充分發(fā)揮他們的主體性作用，讓他們有更多的發(fā)言權(quán)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要包括三方面：對(duì)教師的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)于教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)態(tài)度優(yōu)劣、組織管理能力高低、教學(xué)活動(dòng)主題與形式選擇是否科學(xué)性、教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是否公正客觀等方面作出評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高，為管理者檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和修改完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，也能提高學(xué)生自覺(jué)參與意識(shí)，把實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程變成為促進(jìn)他們反思和提高素質(zhì)的有效途徑。學(xué)生自評(píng)不僅可以為教師了解學(xué)生、評(píng)定學(xué)生成績(jī)提供依據(jù)，還可以促使學(xué)生更好地反思自己的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，養(yǎng)成并提高自我評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)、思考人生的責(zé)任感，不斷修改自己的行為。

在評(píng)價(jià)結(jié)果處理的權(quán)重上，學(xué)生評(píng)價(jià)在評(píng)估權(quán)重中占比應(yīng)在35%左右。可采用即發(fā)即收的問(wèn)卷形式，也可采用座談會(huì)形式?？稍谧詈笠粚W(xué)期組織學(xué)生對(duì)所有任過(guò)課的思政課教師作定性評(píng)價(jià)，只就其實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、能力和效果作出優(yōu)、良、中、差評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出對(duì)任課教師的總體評(píng)價(jià)結(jié)果。

思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的第二主體是教師。作為實(shí)踐教學(xué)的組織者和實(shí)施者，職責(zé)決定了教師有權(quán)利、也有義務(wù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)給予評(píng)定。思政課任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心部分，教師對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)給予的評(píng)價(jià)，直接影響到思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成效。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)體系設(shè)定的指標(biāo)及權(quán)重，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、表現(xiàn)、結(jié)果等給予綜合評(píng)定。思政課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)理應(yīng)綜合運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等手段，形成對(duì)學(xué)生馬克思主義理論和思想道德修養(yǎng)“知、行”統(tǒng)一狀態(tài)的綜合評(píng)估。

教師評(píng)價(jià)的第二方面是對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，教師可以總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在反思中提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，也為教學(xué)管理部門(mén)的考評(píng)提供參考。教師評(píng)價(jià)的第三個(gè)方面是對(duì)同行和教學(xué)管理部門(mén)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)同行和教學(xué)管理部門(mén)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師的相互提高，能使相關(guān)部門(mén)不至疏于管理。教師評(píng)估在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)占評(píng)估權(quán)重的30%左右。

思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的第三主體則是學(xué)校相關(guān)的教學(xué)管理部門(mén)。對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)管理部門(mén)的本職工作。作為評(píng)價(jià)體系的主要制定者和實(shí)施者，他們的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，也比較有價(jià)值，是區(qū)分師生優(yōu)劣和進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)。指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)班學(xué)生的評(píng)價(jià)及及學(xué)生自評(píng)是一種單元內(nèi)考評(píng)，而教學(xué)主管部門(mén)抽查學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)踐報(bào)告，并根據(jù)抽查情況評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)和教師的教學(xué)情況則是一種單元外考評(píng)。只有單元內(nèi)外的考評(píng)相互結(jié)合，才能搭建多渠道立體式的師生交流互動(dòng)平臺(tái)，挖掘參與主體的創(chuàng)造性；才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的初衷。教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)一般都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該在參考學(xué)生、教師等主體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的意見(jiàn)，給出自己的最終評(píng)判。其所占權(quán)重應(yīng)在25%左右。

教學(xué)管理部門(mén)在思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定方面，既要反映實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的政治方向性、方法的獨(dú)特性及學(xué)生能力提升的目標(biāo)性，又要顧及學(xué)校安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本條件，突出重點(diǎn)，兼顧全面。根據(jù)各評(píng)價(jià)因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響程度的不同，分別給評(píng)價(jià)項(xiàng)目賦予相應(yīng)的權(quán)重值。

此外，實(shí)踐教學(xué)基地、相關(guān)社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)及學(xué)生家長(zhǎng)也是思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，他們的評(píng)價(jià)同樣重要，在權(quán)重設(shè)置方面可占10%左右。

構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須注意三種結(jié)合，即：在內(nèi)容上注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在標(biāo)準(zhǔn)上注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；在方法上堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、單元內(nèi)考評(píng)與單元外考評(píng)相結(jié)合。無(wú)論哪個(gè)主體對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要多渠道掌握信息、多角度看待問(wèn)題、多層次區(qū)分成效，力求全面、客觀、公正地對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，要用學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合取代單一的教師評(píng)價(jià)；對(duì)教師而言，要用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行互評(píng)及專家評(píng)價(jià)取代以往的不評(píng)或管理機(jī)構(gòu)單評(píng)；對(duì)管理機(jī)構(gòu)而言，要由過(guò)去的單一評(píng)他主體變?yōu)榧仍u(píng)他又被他評(píng)的主體。評(píng)價(jià)過(guò)程中，各主體還要將實(shí)證主義與人本主義相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，兼顧實(shí)施顯性價(jià)值判斷與隱性價(jià)值判斷。

總之，構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系需要在更新理念的前提下多層次、多視角地加以規(guī)劃和協(xié)調(diào)。必須以對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成有益為評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最高評(píng)價(jià)目標(biāo)，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性為評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍形成為導(dǎo)向。既從社會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否給予價(jià)值定位，又從教師素質(zhì)的提高和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要滿足與否加以價(jià)值定位，注重于教師教學(xué)的過(guò)程性和學(xué)生思想政治品德的發(fā)展性評(píng)價(jià)。只有主體多元、方式多樣，指標(biāo)兼顧全面性、全程性、客觀性、導(dǎo)向性和可行性，才能構(gòu)建完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，才能全面客觀地評(píng)價(jià)高校思政課實(shí)踐教學(xué)并有效提高其質(zhì)量。

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