會計電算化教學的實踐與探索

劉群

一會計電算化教學的現(xiàn)狀

會計電算化是職業(yè)院校會計相關專業(yè)課程中，操作能力較強的一門專業(yè)核心課程，大多院校的會計相關專業(yè)都開設了這門課程。但課時數(shù)、教材、教學方法、實驗室配置、教學軟件、教師配備等都各自為陣，不盡相同，甚至差別很大。目前會計電算化教學的現(xiàn)狀主要有下面幾點：

1課程設置千差萬別

一些院校的會計專業(yè)開設“用友”電算化軟件，一些開設“金蝶”電算化軟件，有些高職院校也同時開設這兩門課程，也有個別院校開設會計電算化信息課程，課時數(shù)也不相同，有36課時，也有48或64課時的。

2教材內容不適用

會計電算化沒有統(tǒng)一的教材，有自編的，有幾個院校統(tǒng)編的，也有電算化軟件公司開發(fā)培訓教材，有些編者只是會計專業(yè)的，有些編者只是軟件開發(fā)人員編寫的，所以教材側重點各不相同，作為高職高專的教材總有某些方面的不足。各學校所使用的財務軟件不同，版本不同，故與之完全相匹配的教材不多，可選擇余地不大。受各種條件影響，不少學校自編會計電算化教材內容不適用，特別是實訓書習題錯誤較多。

3教學硬軟件相對落后

隨著時代的發(fā)展，IT行業(yè)的硬件和軟件發(fā)展也日新月異。高職院校因受經(jīng)費等各方面的限制，各教學單位硬件設備、軟件版本更新緩慢。另外經(jīng)濟的發(fā)展突飛猛進，新興行業(yè)的出現(xiàn)，新的會計制度和體制也在不斷變化，在已實施會計電算化項目教學單位中，大部分院校應用的會計軟件仍然停留在幾年前購買時的版本，軟件沒有定期的更新升級，與市場沒有及時接軌。

4教師教學側重點不同

會計電算化課程的性質不僅要求教師有較深的會計理論知識，還要求不斷更新計算機理論知識和操作水平。在會計電算化的項目教學中，確定項目任務的是以不同行業(yè)的會計制度為藍本，這要求教師對各行業(yè)的會計制度及處理流程都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時處理學生實施項目過程中所遇問題，做好示范教學，引導學生圓滿完成項目任務。目前大多高職院校教師很難招到這類的雙師人才，造成懂會計的教師在教學過程中側重講解會計的流程，對處理計算機出現(xiàn)錯誤等力不從心；而懂計算機的教師在教學過程中側重講解會計的電算原理，對會計方面出現(xiàn)錯誤等力不從心。

二會計電算化教學的實踐

1真正實施項目化教學

會計電算化是職業(yè)院校會計相關專業(yè)課程中，操作能力較強的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)該課程的特點及要求，傳統(tǒng)的教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學。項目教學法是以一種“教、學、做”融為一體的教學方法，采取小組討論、協(xié)作學習的方式，通過“會計電算模擬項目工程”，以任務驅動來引導學生的學習，通過完成相關項目任務，應用已有的知識和掌握的新知識達到培養(yǎng)解決問題的能力，這一教學方式引入課堂將收到事半功倍的效果。

在職業(yè)院校教學過程中，很多院校的教師大多采用項目進行教學，諸多教材也都用項目方式來編寫。但是各個項目之間聯(lián)系不夠密切，模塊之間相對比較獨立，學生沒有整體的概念。筆者特地從相關的企業(yè)提取實際業(yè)務的案例，按時間日期為順序，覆蓋會計事務處理的方方面面，并進行相關的整理分解，組成一個個的項目任務來實施教學，取得了一定的效果。學生反映在相關的會計崗位上能應用到所學的知識而不至于脫離現(xiàn)實，用起來得心應手。

2角色模擬式體驗

在實際的會計核算工作中，財務會計人員根據(jù)會計工作內容和崗位，有很多具體類型，常見的有會計部門負責人、主管會計、會計、出納等，他們分別有不同的權限和職能。通常的學習中，一個學生得扮演多個角色：主管、總賬會計、出納等，既影響學生對不同職位的理解，又增加學生的學習負擔，需要使用不同的賬戶在同一賬套中來回登錄，學生往往只是對得書本的操作步驟照抄照搬地進行操作，使得學習效果不盡如人意。

在會計電算化實踐教學中，筆者安排設計若干角色的扮演活動。如在教學項目總賬模塊學習中，會計憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、倉庫管理員、銷售人員、出納、會計、會計主管、單位負責人等角色，然后指導他們每個角色在整個經(jīng)濟業(yè)務的運行過程中的作用，然后再逐次交換角色進行演練，以幫帶的方式讓學生指導學生進行操作，充分調動學生的學習積極性、主動性，同時也讓學生體會到作為一名財會人員在實際工作的重要職責。這樣學生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗教學，使職校學生認識自我、悅納自我、完善自我。這一教學實踐大大提高學生的學習興趣，也有效地提升了職業(yè)技術能力。

三會計電算化教學的探索

會計電算化是一門操作性極強的學科。在項目實施的過程，各個院校都存在著這樣那樣的問題。筆者在多年教學的基礎上，對會計電算化教學提出個人的建議，以進一步提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型職業(yè)人才。

1實訓環(huán)境定期更新，符合電算化軟件實操具體要求

加強會計電算化模擬訓練，實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓應突出仿真性。提高學生的操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

（1）硬件方面

及時更新計算機的運行內存，提高運行速度；配置一臺較高的電腦作為服務器，實現(xiàn)全機房聯(lián)網(wǎng)，有條件的可以用會計電算化軟件網(wǎng)絡版進行教學；開放U盤接口，讓學生能及時將自己的作業(yè)備份保存；

（2）軟件方面

實訓室最好歸系里管理，配備有雙師素質的教師兼管日常維護；操作系統(tǒng)最好選用Windows Server 2003，數(shù)據(jù)庫安裝SQL SERVER 2005；最好同時安裝多個操作系統(tǒng)，在多系統(tǒng)基礎上安裝三個會計電算化軟件：用友、金蝶、初級會計電算化軟件；及時更新相關內容

2項目教學的真實應用

電算會計項目教學法的關鍵是設計和制定一個完整項目任務?，F(xiàn)行大多課程教材實訓內容只適合獨立模塊的完成，沒有實現(xiàn)真正意義上的項目分工。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行（以金蝶軟件為例）：

（1）明確項目內容

根據(jù)企業(yè)的實際情況，對學生進行崗位分工，按照時間順序進行項目設計。此項目應涉及系統(tǒng)管理、初始化設置（設置系統(tǒng)參數(shù)、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等），總賬、工資管理、固定資產(chǎn)、應收應付、供應鏈管理（進、銷、存）及報表編制模塊。從建賬、日常管理到期末處理的所有環(huán)節(jié)中常用的業(yè)務均需設計到，形成一個會計期間的完整數(shù)據(jù)流程；從輸入到輸出結果的一系列操作均涵蓋在項目設計中，形成一個完整的項目。

（2）確定項目人員分工

項目設計要求學生根據(jù)個人特點和需要自由組合，4～8人為一組，自行分工并成立組織以進行管理，各團隊涉及到的崗位或權限需包括絕大多數(shù)實際工作中常見財務崗位，并在完成后逐一交替崗位人員。

（3）實施計劃

在實施計劃過程中，學生獨立完成自己所處崗位的任務，教師及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正其錯誤。對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。教師輔導第一批崗位人員，其后由各崗位人員對下一批人員進行輔導，以增加各自的熟練度，這樣可以保證每個學生均能在不同的崗位上進行練習，以適應不同職業(yè)崗位的人才需求。

（4）檢查項目過程，評估項目成果

在整個項目實施過程中，教師要隨時督促引導學生進行階段性小結，對項目進展過程中遇到的問題及時進行交流討論，并運用所學的知識與技能解決問題。

3提高教師教學水平

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設“雙師（最好是會計與計算機方面）”素質專兼結合的教師團隊。對教師應進行全面系統(tǒng)的培訓，不單單是會計理論知識的更新，還要對計算機管理知識的更新；教師可以通過下企業(yè)或到會計師事務所、審計師事務所鍛煉；參加“雙師”培訓等方式，學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。同時可以聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；并參與實踐教學課程和指導學生實習。

總之，會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要社會各方面的協(xié)調配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中可以采用多種教學形式，講授理論、結合任務、學生參與，綜合實訓。會計電算化迅猛發(fā)展，需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。提高學生的實際動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。

參考文獻

[1]鄭開濤.任務驅動教學模式的探索[J].當代教育論壇究，2008.

[2]黃榮懷.混合式學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006.

[3]李松青.關于高職會計專業(yè)實踐教學體系的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2008.

[4]王娟.信息化會計課程體系和教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].中國管理信息化，2007.