以“六個一”為載體的思想政治理論課考核方式改革

考試是實現(xiàn)教育目標的重要手段，是教學的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教師教學效果、學生學習效果的重要尺度。我國高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育的主渠道，是大學生的必修課。自“05方案”實施以來，雖然各校在改革考核方式上進行了一些有益的嘗試，取得了較大的成績，但仍然存在著考核目標不夠明確、考核方式相對簡單、成績評定不盡合理等不足，在一定程度上弱化了思政課的實效性，影響了思政課教育教學目標的實現(xiàn)。經(jīng)過近四年多的改革和實踐，安康學院思政課教師結(jié)合地方新建本科院校的實際，在原有的基礎上，以改革創(chuàng)新精神推進思政課考核方式的改革和實踐，取得了一些初步的成果，教學效果較好。

一考核方式改革的背景

目前各高校思政課的總成績一般由平時成績（學生考勤、作業(yè)等為評價依據(jù)）+期末筆試成績（開卷或閉卷考試。閉卷往往由選擇題、填空題、名詞解釋、問答題等題型組成；開卷一般由辨析題、論述題、材料分析題等題型組成）構(gòu)成。平時成績與期末筆試成績在總成績中的比例大多高校采取4：6的比例，甚至有的高校采取3：7的比例。因大班教學，班級人數(shù)多，教師教學任務重，很多老師對平時成績不記錄，期末時一次給出，結(jié)果是大部分學生的平時成績不相上下，又由于平時成績在總成績中的比例較低，造成學生不關(guān)心平時成績。期末筆試不論是開卷還是閉卷考試，都是“千人一卷”或“千人一面”。[1]因為期末筆試成績占總成績的比重高，所以期末筆試考核顯得很重要，大部分學生平時不學習，考前突擊應付，考試作弊等問題比較嚴重。為了改變這種狀況，2009年9月，安康學院思政課部分教師進行了為期一學年的改革探索；在此基礎之上，2010年9月，思想政治理論教學科研部針對四門（原理、概論、基礎、綱要）思政課程制定改革方案和實施細則，進行了為期一學年的教學方式試點改革、實踐教學模式探索，取得了良好效果；2011年9月，最終確定了以“六個一”為載體的思政課考核方式。

二教學方式改革試點及實踐教學模式探索

1教學方式改革試點

一是組合式教學試點班。多個教師講同一門課的不同專題，輪流給不同的班級授課。因思政課內(nèi)容覆蓋面廣，而授課教師受專業(yè)和研究方向的限制，很難在每一個關(guān)鍵性問題的教學上都能做到深入淺出。這樣把具有不同研究和教學專長的教師組成教學小組，對相關(guān)的知識進行有機整合。二是學生能力培養(yǎng)試點班。學生5～6人一組，自己備課、自己做課件，小組代表講課，小組全體成員接受其他學生的質(zhì)疑、提問并進行答辯，再由學生代表當場給該小組成員打分統(tǒng)計成績，最后由教師點評。三是課堂互動試點班。將全班學生分成若干個小組，每個小組自己起一個有特色的“組名”，提問回答、討論演講都以組為單位計分，組內(nèi)成員共享該小組的成績（實行“連坐”）。培養(yǎng)學生相互協(xié)作精神，擴大課堂互動參與面。

2探索實踐教學模式

思政課實踐教學是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂理論教學的一種教學形式，是相對理論教學而言的一種教學活動。它既以理論教學為前提和基礎，又是理論教學的延伸和補充?，F(xiàn)在各校都極為重視實踐教學，大部分學校認為實踐教學必須走出校園，然而多數(shù)地方新建本科院校處于省會城市以外的中小城市，經(jīng)濟發(fā)展處于一個較低水平，辦學條件相對較差，資源相對有限，經(jīng)費拮據(jù)，因此地方新建本科院校思政課實踐教學應以課堂實踐教學、課后實踐教學、社會實踐教學為重要模式。這種模式可以保證絕大多數(shù)學生的參與，對培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識起到應有的作用。[2]

實踐中，我們一是結(jié)合理論講授當堂組織學生看紀錄片、政論片等，加深學生對理論的理解。學生在規(guī)定的周次內(nèi)，寫出觀后感，由教師評定成績；二是課后教師輔導學生選讀經(jīng)典原著，寫出讀書心得，由教師評定成績，優(yōu)秀讀書心得在全班、全系、甚至全校交流；三是就近組織學生開展社會實踐。同時指導學生利用寒暑假（或周末、節(jié)假日）開展社會調(diào)查。根據(jù)教學內(nèi)容，全班學生可以分組進行社會調(diào)查，也可以單獨開展社會調(diào)查。寫好的調(diào)查報告交任課教師，由教師評定成績。

三考核方式的改革內(nèi)容

教學方式的改革、實踐教學的開展，必然引起考核方式的改革。安康學院從2011年9月開始，將改革試點的幾種教學方式融合到四門思政課程教學的全過程，校內(nèi)實踐教學與校外實踐教學相結(jié)合，形成了以“六個一”為載體的思政課考核方式。具體內(nèi)容是指學生在思政課教師的指導下閱讀一篇經(jīng)典原著、策劃一次模擬教學、組織一次演講辯論、參加一次實踐教學、開展一次社會調(diào)查、接受一次理論測試；與之相對應的是，學生要分別提交一份讀書心得、一份授課教案、一份演講文稿、一份感悟總結(jié)、一份調(diào)查報告、一份考試試卷。如下圖所示：

思政課總成績由三部分構(gòu)成：平時成績、社會實踐成績和一次筆試成績。平時成績包括讀書心得、授課教案、演講文稿、感悟總結(jié)，占總成績（百分制）的60%；社會實踐成績（調(diào)查報告）占總成績的20%；一次筆試成績（隨堂開卷考試）占總成績的20%。當然平時成績還要結(jié)合學生出勤及平時表現(xiàn)（拾金不昧、好人好事等）綜合評定。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活選擇與以上六個方面相似的考核內(nèi)容，比如：用觀看影視作品寫觀后感代替讀原著寫心得體會，用播報點評新聞交新聞稿代替演講交演講稿，等等。每個教學班的學生分成若干個學習小組，凡是小組共同完成并提交的學習成果，其成績由組內(nèi)成員共享。

四考核方式的改革效果

以“六個一”為載體的思政課考核方式，不僅提高了學生學習興趣，而且為學生提供了質(zhì)疑、探索和表達的機會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

1考核內(nèi)容范圍比較廣泛

考核內(nèi)容主要是解決“考什么”的問題，是課程考核的主體部分。以“六個一”為載體的考核內(nèi)容范圍比較廣泛，考核答案需要縱觀全文、進行綜合歸納后才能得出。因此學生要想取得理想的成績，平時必須注意加強知識儲備，使自己的知識結(jié)構(gòu)盡可能寬廣，僅靠臨陣磨槍是無法取得好的成績的。同時，以“六個一”為載體的考核方式，取消了期末和其他課程一起參加全校統(tǒng)一考試，減輕了學生的期末學習壓力，學生在第一次上課就明白自己在思政課上要做什么、能得到什么，動手參與的機會多了，提升能力的機會也多了。

2成績評定比較合理

課程總成績由三部分構(gòu)成，這樣評定成績有兩個特點：一是側(cè)重于考查學生能力、水平提高的情況。如在閱讀“經(jīng)典原著”，提交讀后感的考核中，不太注重書面成績，而以學生參與座談會、小組談論等發(fā)言情況以及與授課教師定期和不定期的晤談為主，注重對學生提出問題、分析問題和解決問題的能力的考核。二是平時成績占總成績的比例較大，將過去枯燥的學習、緊張的期末考試變成了一種輕松的形式，學生不再覺得思政課是枯燥無味的，學習不再是為了應付一次期末考試，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

3實踐教學受到歡迎

安康學院把實踐教學放在與理論教學同樣重要的地位。每學期開學初，教師按照事先的計劃，有條不紊地開展讀經(jīng)典原著、文獻及傳記，觀看政論片、紀錄片，針對某個問題的小組專題討論，這些校內(nèi)實踐教學活動既能夠保證學生全員參與，又能使學生接觸到大量教材以外的內(nèi)容，增強了學生知識儲備。就近組織學生參觀新農(nóng)村建設、城市規(guī)劃展覽館、農(nóng)業(yè)生態(tài)科技園等，校外實踐教學活動由于學生是親身、現(xiàn)場體驗，對社會的了解、國情的認識深化了，學生懂得社會需要什么，自己缺少什么，同時加強和鞏固了所學的理論知識。不論是校內(nèi)實踐教學還是校外實踐教學，都以學生為主體，教師為主導。課后實踐教學活動都是利用課余、周末或節(jié)假日開展，既豐富了教學內(nèi)容，又使學生的課余生活豐富多彩，深受學生歡迎，提高了學生理論認識和分析問題的能力，學生覺得思政課對自己的幫助還是挺大的。

以“六個一”為載體的思政課考核方式的實施，帶來了學生分析問題和解決問題能力的提高。2009年思政課教師指導的學生作品《安康學院大學生對思政課開設認識調(diào)查》獲得安康學院大學生“挑戰(zhàn)杯”一等獎，陜西省大學生“挑戰(zhàn)杯”三等獎；2011年思政課教師指導的《關(guān)于安康地區(qū)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查與分析———以漢濱區(qū)建民鎮(zhèn)和張灘鎮(zhèn)中小學生為例》和《陜南紅色資源現(xiàn)狀調(diào)查分析》分別獲陜西省大學生“挑戰(zhàn)杯”二等獎和三等獎。

參考文獻

[1]練崇潮.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學實效性的探討[J].教育探索，2009（12）：35.

[2]紀安玲.地方新建本科院校思政課實踐教學模式探究[J].學理論，2012（8）：219-220.