寓識于樂，開發(fā)大腦潛能

科學研究早就證明：中國的漢字是“智能型”的文字，復(fù)腦型的文字。漢字具有聯(lián)想的功能，學習漢字有利于開發(fā)學生的大腦潛能。有的學者甚至提出：“漢字為‘復(fù)腦文字，已得到科學的證明，這個結(jié)論應(yīng)該引起家長和教育部門的重視。”如何在識字的過程中，發(fā)揮漢字的特殊功能，開發(fā)學生的大腦潛能？這是我們的實驗首先提出并一直追求的一個深層次的目標。在實驗過程中，我們創(chuàng)造了“漢字開花”這種游戲。

一、“漢字開花”的精彩回放

師：知道老師叫什么名字嗎？（學生猜或說出來）

出示：何花。

師：有這樣的花兒嗎？

根據(jù)現(xiàn)場情況出示：何花 荷花（學生讀）并區(qū)分它。

老師是孩子面前活生生的人，孩子們在看到老師的一剎那最想知道的是我們?nèi)绾畏Q呼面前的老師，因此用這樣的形式介紹自己的同時也讓孩子們知道生活中處處皆學問。

師：你還知道有哪些花嗎？

（學生先自由說說花名）

師：（突然話題一轉(zhuǎn)）我們來一個“漢字開花”的游戲好不好？

學生一聽“漢字開花”，樂不可支，齊聲喊“好”。

師：我們用木來組含有花的詞，好好準備一下，讓我們來一個比賽。

學生圍繞“木本花”說出了木槿花、櫻花、桃花、杏花、梨花、桂花、梅花、木棉花等。

老師在學生回答的同時給每個詞都畫了一道美麗的弧線，最后形成了一朵有許多花瓣的花朵。學生一看高興極了，認得不亦樂乎。

這么一激發(fā)，學生又找了自己認為可以的字做開花游戲。此時老師讓出一點時間，給孩子自由發(fā)揮。

有的唱出了寫花的歌曲：《八月桂花》《山丹丹花開紅艷艷》《花兒為什么這樣紅》，甚至還有小朋友唱出了《我們的祖國是花園》……

有的吟出了寫花的詩：《梅花》《大林寺桃花》《菊花》《江畔獨步尋花》……

有的講了瓊花的故事：隋煬帝看瓊花。（相傳隋朝時，揚州開了一種十分綺麗的花——瓊花。隋煬帝聽說了它的美麗后，就決定去賞花。于是他動用大量人力，開通了著名的大運河，并乘豪華龍舟前往。可是瓊花討厭這個暴虐的君主，他來時就自行敗落，不讓隋煬帝看。）

還有花謝國敗的故事等。

有人對瓊花作了簡要的介紹：瓊花是我國的千古名花，它以淡雅的風姿和獨特的風韻，博得了世人的厚愛，被稱為“中國獨特的仙花”。揚州人對瓊花情有獨鐘，精心培育呵護。如今，沿湖岸邊潔白如玉的錦簇花團，便是“四海無同類”的揚州市市花——瓊花。

根據(jù)這一情境，孩子們又補充了很多有關(guān)瓊花的詩句。如《后土寺瓊花詩》等。

也有的小組對自己感興趣的字進行了聯(lián)想。

有一合作小組是這樣的：

生1：看到“老”字，我想到兩個詞語：“老公公”“老百姓”。

生2：（緊接著）我想到一個成語：“老生常談”。

生3：我給“老虎”的“老”字找到了兩個好朋友：“老”加女字旁，“姥姥”的“姥”；加單人旁，“鄉(xiāng)巴佬”的“佬”字。

生4：我看“虎”想到一個成語、一個句子：“虎頭虎腦”，“山中無老虎，猴子稱霸王?！?/p>

生5：我給“巴”字“開花”──加草字頭，變成“芭蕉”的“芭”……

大家七嘴八舌地補充，最后老師有意空著一個花瓣逗大家。

師：給我一個機會好不好？

眾：（情緒非?；钴S）好！

師：（板書“齒巴”，緊接著又把“皮球”甩給大家）咦，這個字認識嗎？（指著字形的“齒”啟發(fā)）想想，它和我們?nèi)梭w什么有關(guān)？

眾：（紛紛搶著說）牙齒、牙齒。

師：（結(jié)合字形解釋字意后）你們真會動腦子，一個“巴”開出了這么多“花”！讓我們來讀一讀……（老師著重指出聲調(diào)的變化）你們說漢字難認嗎？（學生齊聲說“不”）

……

“漢字開花”只作為一個“小插曲”，老師見好就收，“識字活動課”按計劃往下進行……

二、“漢字開花”的具體解說

所謂“漢字開花”，就是在“識字活動”課中，老師為了充分發(fā)揮漢字的聯(lián)想功能、提高課堂識字效率、開發(fā)學生的潛能，根據(jù)漢字的特點精心設(shè)計和組織的一個小小的游戲活動。這種小小的游戲活動，只作為整個“識字活動課”的一個組成部分，一個小小的“插曲”。

所謂“漢字開花”，就是引導學生以自己認識的某一個漢字為“中心球”展開聯(lián)想，發(fā)散思維。如“馬”字，他們可聯(lián)想到帶有“馬”這個部件的字；可以用“馬”字連詞；連成語、諺語、歇后語，連名言警句；可以說“馬”這個部件的謎語（字謎、物語）；甚至跟“馬”有關(guān)的名人、名曲都可以說。一句話，只要和“馬”有關(guān)的事物都可以說。當然，在這過程中，教師要注意引導，突出識字這個重點。

我國科學家張光鑒曾在一次參加科學認讀的活動過程中這樣說過：“按照漢字創(chuàng)造的特點——聲音、圖像、語義、符號整合為一體的相似性規(guī)律，引導兒童科學識字，聯(lián)想與思維，很符合兒童大腦神經(jīng)發(fā)育與認知建構(gòu)的規(guī)律。這是兒童大腦發(fā)育敏感期最重要的教育方法。”

“漢字開花”的內(nèi)容是多角度的，方式是靈活的。最可貴之處是，將識字過程游戲化，為兒童喜聞樂見。但要求老師善于組織、善于調(diào)控，掌握“逗”的藝術(shù)。

《語文課程標準》提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“漢字開花”的活動自始至終都在完全自主、充分合作、積極探索的氣氛、情趣中進行。這就成了有效改變長期以來那種灌輸式的、接受式的課堂教學的一種演練、練習和實踐，真正將陶行知的“教學做合一”的教學思想貫穿于我們識字教學的全過程，讓學生寓學于樂。?