關(guān)于“批注式閱讀”的嘗試與思考

劉寶彥

“批注式閱讀”是閱讀時(shí)對(duì)文本圈圈畫畫，或把讀書感想、疑難問題隨手寫在書中的空白地方。它體現(xiàn)了閱讀者對(duì)文本的獨(dú)特思考，可以幫助閱讀者深入理解文本內(nèi)容。有些教師放手讓學(xué)生自己讀書，一味地在同一層次的理解水平上反復(fù)地讀，其間只是在讀書形式上做些變化。有些教師只滿足于課前研讀教師用書，課堂上局限于“教材分析”中的幾個(gè)問題，置“教學(xué)建議”于一邊，就課文內(nèi)容隨意發(fā)問、不停地問，不顧所提的問題學(xué)生是否掌握、能否回答。有些教師過(guò)分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，朗讀指導(dǎo)、生字詞教學(xué)、言語(yǔ)訓(xùn)練等全都通過(guò)液晶屏幕完成，一節(jié)課下來(lái)，黑板上幾乎沒有一個(gè)字，學(xué)生也幾乎沒有接觸課本，沒有認(rèn)真通讀一遍課文。有些教師在課堂中忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言本身的推敲、揣摩與品味，而是沒有目的、不加控制地開發(fā)課程資源，圍繞課文內(nèi)容外加大量的教化性補(bǔ)充“學(xué)習(xí)材料”，出現(xiàn)了許多“關(guān)于語(yǔ)文”和“無(wú)關(guān)語(yǔ)文”的內(nèi)容……

一、“批注式閱讀”情況調(diào)查

我對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)的較少，多數(shù)學(xué)生（62%）只是偶爾預(yù)習(xí)，13%的學(xué)生不預(yù)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，62%的學(xué)生覺得是有點(diǎn)重要，63%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)幫助一般，63%的學(xué)生自認(rèn)為在預(yù)習(xí)中態(tài)度一般。從預(yù)習(xí)方法來(lái)看，一部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣較好，但預(yù)習(xí)方法還停留在淺層次，以朗讀課文（88%）、勾畫字詞（64%）、查資料、工具書（54%）為主。少數(shù)學(xué)生（26%）能做到閱讀時(shí)專心致志，邊讀邊思考，并且在自己喜歡的語(yǔ)句上做上記號(hào)，畫下自己喜愛的句子，而且在讀后能說(shuō)（寫）出自己的閱讀感受，但比較簡(jiǎn)單。這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生的自我閱讀習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，更多地依賴于老師的講解，對(duì)于閱讀沒有自己的興趣，也沒有充分的熱情，離開了老師的講解，缺少對(duì)于文本的字詞句段的品讀能力，只是跟隨老師的講解后面亦步亦趨，師云亦云。

二、嘗試運(yùn)用“批注式閱讀”

教師告訴學(xué)生“批注式閱讀”是閱讀的方法之一，只要在平常養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的時(shí)候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步愛上閱讀，愛上批注式閱讀。

第一步：規(guī)定符號(hào)批注的種類及用法

運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號(hào)的作用。為讓符號(hào)有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我借鑒資料設(shè)計(jì)了一套密碼——批注符號(hào)。建議學(xué)生用鉛筆做記號(hào)，這樣在合作交流后，便于修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（ ）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。包括生字組成的詞，自己很欣賞或不了解的詞等。

①②③……（序號(hào)）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分開號(hào)）：用來(lái)劃分段落與層次，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪病?/p>

～～（曲線）：畫在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面。

△△（著重號(hào)）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：畫在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。

——？（疑問號(hào)）：用在有疑問的詞語(yǔ)或句子末尾。

第二步：了解文字批注的類型及用法

文字批注主要類型有：評(píng)文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補(bǔ)充、評(píng)寫作方法和特色、表觀點(diǎn)等。通過(guò)具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，先重點(diǎn)掌握三種文字類型（評(píng)文字、評(píng)寫法、存疑問）的批注。文字批注一般寫在課文句段對(duì)應(yīng)的頁(yè)眉頁(yè)腳頁(yè)側(cè)。學(xué)習(xí)文字批注可分為三階段進(jìn)行。

第一階段：課前預(yù)習(xí)——簡(jiǎn)單文字的批注。批注的內(nèi)容：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。

第二階段：課中講讀——啟發(fā)性批注。

專題批注：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過(guò)程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)等。

釋疑批注：在閱讀過(guò)程或練習(xí)中實(shí)施。批注的內(nèi)容：解答疑問，學(xué)習(xí)心得，理解要點(diǎn)。

第三階段：課后拓展——延伸批注。既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)擴(kuò)展、以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。

三、評(píng)價(jià)促進(jìn)“批注式閱讀”

我提醒學(xué)生批注采用符號(hào)和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運(yùn)用，逐步掌握。我設(shè)計(jì)了表格，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)方法（見下表）?？紤]到照顧不同層次的學(xué)生，我采用星級(jí)達(dá)標(biāo)的方法：初級(jí)（☆級(jí)）是基本要求，人人必須完成；中級(jí)（☆☆級(jí)）中等的水平可以達(dá)標(biāo)；高級(jí)（☆☆☆級(jí)）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。

做學(xué)習(xí)的主人——四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)步驟及批注方法

[預(yù)習(xí)步驟＼&符號(hào)批注＼&文字批注＼&讀通課文

（寫什么）

☆＼&○（圈）標(biāo)在課文生字中。

（ ）標(biāo)在課文新詞中。

①②③（序號(hào)）標(biāo)在每一自然段前。＼&生字口頭擴(kuò)詞（記錄成語(yǔ)），給新詞找近反義詞，想想文章寫了什么。＼&讀懂課文

（怎樣寫）

☆☆＼&‖、/（分開號(hào)）用來(lái)劃分段落與層次。

～～（曲線）畫在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面。

△△（著重號(hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。＼&查查作者及寫作背景，理清寫作順序/寫作結(jié)構(gòu)，賞析佳句，記錄心得＼&讀透課文

（為什么寫）

☆☆☆＼&===（雙橫線）畫在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。

-？（疑問號(hào)）用在有疑問的詞句末尾。＼&發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題；

體會(huì)主題，獲得啟迪＼&]

我鼓勵(lì)同學(xué)間相互討論，共同交流，在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內(nèi)容、方法，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的積極性。為了給批注式閱讀習(xí)慣的長(zhǎng)期保持提供一個(gè)強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)與活動(dòng)空間，因此，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評(píng)。

小組輪流抽查 每次布置批注作業(yè)后，抽查1～2個(gè)小組。由于人數(shù)少，一般以面批為主。肯定其新穎獨(dú)到的見解，指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維分析、探究問題。

小組交流互評(píng) 由于各人性格不同、喜好不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)文本的批注差異很大。小組交流、互評(píng)時(shí)爭(zhēng)論常比較激烈。

實(shí)物投影現(xiàn)評(píng) 批注寫在頁(yè)眉頁(yè)側(cè)，利用實(shí)物投影儀，調(diào)節(jié)好焦距，全班可馬上看見某位同學(xué)的批注，全班共評(píng)，發(fā)表見解。通過(guò)檢查、交流、互評(píng)，同學(xué)們能及時(shí)反思自己批注的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。

為發(fā)揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個(gè)方面作為評(píng)價(jià)依據(jù)：

看態(tài)度——與作業(yè)的批改緊密結(jié)合。實(shí)踐證明：教師要批改的內(nèi)容學(xué)生在做的過(guò)程中是非常認(rèn)真的，投入的精力也大。因此，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師經(jīng)常把給文章做批注作為一項(xiàng)專門的作業(yè)布置給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，給文章做批注這種行為才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種自覺行為。

抓質(zhì)量——與課堂的分析緊密結(jié)合。在教師引導(dǎo)學(xué)生共同解析文本時(shí)，每當(dāng)學(xué)生有好的見解時(shí)，教師總是給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，并提醒學(xué)生及時(shí)記下，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)給文章做批注就是把自己對(duì)文本思考的痕跡寫下來(lái)，每一處批注都是一處精彩的見解。

值得提醒的是，批注時(shí)應(yīng)注意用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、精練，落筆時(shí)做到“不動(dòng)筆墨不讀書”“三思而后記”，要有自己的獨(dú)特見解。?