吳旭涌 廖順華
“融”的本義是“炊氣上升”。隨著社會的不斷發(fā)展,“融”又引申出新的含義,即“合為一起”之義?!叭谖幕眲t是在“融”的基礎上發(fā)展而來,是華夏傳統(tǒng)文化的魅力與精髓所在。
金華實驗中學(以下簡稱“實驗中學”)在多年的德育實踐基礎上,根據(jù)學校的實際情況與發(fā)展方向,賦予“融文化”三個嶄新的內涵:融入,即在教育過程中融入成長與發(fā)展的目標,使“融”成為觀念與指向;融通,即在教育過程中融會貫通,使“融”成為行為方式和實踐途徑;融合,即在教育過程中建立融洽、和諧的人際關系,使“融”成為德育理念的內核。
一、融入——使“融”成為觀念與指向
實驗中學一直把“責任、敬業(yè)、學習、表達、解決”五大能力的培養(yǎng)和提高作為學生的終極追求。例如在“責任和敬業(yè)”能力的培養(yǎng)方面,學校著重推行“融入”教學法,設法用“融”的觀念引導師生,努力使其成為師生的觀念和指向。
1.使“融”的觀念深入學生內心
為使“融”的觀念深入人心,實驗中學在校園環(huán)境和軟硬件建設方面下足功夫。首先,校園環(huán)境和硬件建設方面。例如校園的人文景觀以“融”為主線,分為人與自然相連、人與社會相通、人的內心要自省三方面進行設計;又如學校新建了風雨藝術長廊,增置景觀石、名人塑像,建成電子顯示屏、文化燈箱等文化標語陣地。其次,學校軟件建設方面。比如學校成立了白沙溪文學社,創(chuàng)辦了《白沙溪》社刊,既為學生提高文學素養(yǎng)予以有力支持,又為學生的文學交流提供平臺。這些設計旨在使每面墻都說話,每處景都迷人,每個空間都育人,力求在耳濡目染中使“融”的觀念深入學生內心。
2.增強學生“融”的內生力
為增強學生“融”的內生力,實驗中學把儒學作為學校的三大課程之一,在全校廣泛開展有關國學經(jīng)典的一系列教育活動,提高學生誦讀國學經(jīng)典的興趣,以讀促行,以行促思,以思促化,促進學生的全面發(fā)展。另外,實驗中學組織相關教師編寫德育校本教材,例如《春雨潤心田》《人文的視界》等;還申報了“中職學校國學研究性課程實踐的有效途徑與策略”等課題。值得一提的是,教師在課堂上開展有關傳統(tǒng)道德的教學,讓學生在提升道德素養(yǎng)的同時增強“融”的觀念。
二、融通——使“融”成為行為方式和實踐途徑
在學習與表達能力的培養(yǎng)方面,實驗中學注重“融通”,即在實踐中爭取融會貫通,努力使“融”成為師生的行為方式和實踐途徑。
1.使“融”成為師生的行為方式
中職學校學生往往成績一般,由于聽不懂,所以在課堂上總是低頭、板臉。為了解決這一棘手問題,實驗中學不斷完善“三讓四有”的課堂教學體系,即以“讓學生抬頭、讓學生微笑、讓學生有作為”的“三讓教育”為課堂效果考核標準,以“有度、有趣、有用、有為”的“四有原則”為課程實施準則,既有力提升了課堂的教學效果,又為實現(xiàn)課堂教學的終極目標奠定基礎。
具體而言:讓學生從“低頭”到“抬頭”,即樹立自信;讓學生從“板臉”到“微笑”,即享受學習的樂趣;讓學生從“聽不懂”到“有作為”,即真正在課堂上學有所樂、學有所成。經(jīng)過這樣的引導與教化,學生們基本上能認真聽講和努力學習了。
2.使“融”成為師生的實踐途徑
實驗中學注重對“一榮譽兩精神”的貫徹與實踐。所謂“一榮譽兩精神”,即集體榮譽、團隊精神、“主人翁”精神。為了落實“一榮譽兩精神”,學校切實推行“人人是校長、個個是主人”的平行領導概念。
總體的工作方案是:學校開放決策系統(tǒng),力求讓教職工主動、積極而富有創(chuàng)造性地參與決策;學校在充分發(fā)揚民主的基礎上制定各項規(guī)章制度,實現(xiàn)決策的科學化。具體的工作方法是:學校創(chuàng)立學生“自治模式”,并形成獨特的“值星文化”。在值星活動中,“人人是校長、個個是主人”的平行領導理念落到了實處。教師既能對學生的不良行為給予及時提醒,又能對學生進行全面的教育、監(jiān)督和管理。學生既能以校長的身份要求自己,又能以校長的身份管理學校的各項工作,包括禮儀規(guī)范、來賓接待、校園環(huán)境、學生行為和教師工作等,不僅培養(yǎng)了學生的責任意識、協(xié)調能力和團隊精神,更激發(fā)了學生的“主人翁”精神。
經(jīng)過持續(xù)的教育與熏陶,實驗中學的校風和學風有了明顯好轉,教師樂業(yè)善教,學生文明好學,好人好事層出不窮,傳統(tǒng)美德處處彰顯。例如校園出現(xiàn)了“十無”景觀,即“地上無垃圾、墻上無腳印、廁所無異味、就餐無爭搶、吃飯無講話、停電無喊叫、玻璃無破損、寢室無雜亂、用水無浪費、樓梯無推擠”。
三、融合——使“融”成為德育理念
學習的最終目的是提高解決問題的能力。在解決問題這一環(huán)節(jié)上,實驗中學注重“融和”,即強調在人與自然的和諧之中解決問題,努力使“融”成為德育理念的內核。
在道德教育方面,實驗中學提出了以“融”為內核的德育理念——“道德有價”教育。這是在德育學分制背景下,通過積極落實德育學分的實施細則而探索出的德育新途徑,是經(jīng)實踐證明可具體操作的德育新理念。為此,學校建立了一套考核標準,從學生進校的第一天起,就對其取得的成績和進步給予肯定,并通過品德操行成績量化考核。品德操行成績好的學生可免費到電子閱覽室上網(wǎng),可優(yōu)先評優(yōu)評先,畢業(yè)實習時可被學校優(yōu)先向名優(yōu)企業(yè)推薦,實行“優(yōu)生優(yōu)配”。為此,學生非??粗仄返虏傩谐煽?,在學習和生活中嚴格要求自己,逐漸將他律轉為自律,最終提升自身素質。
以融入、融通、融合為主要內容的“融文化”教育取得了良好的效果,實驗中學出現(xiàn)了靚麗的德育風景線。清晨時,學生會在起床鈴響起的1分鐘內開燈,5分鐘內開門,10分鐘內各寢室扎好窗簾并開好窗戶。出操時,學生下樓梯排一路縱隊,人與人自覺間隔1米,無嬉鬧、推搡,進入操場無人講話,自覺排成整齊的隊伍。保潔時,校園沒有一個清潔工。有人說一萬名學生每人扔一張紙就滿地紙張,但實驗中學的實踐證明,每個學生撿一片紙屑,校園便沒有垃圾。
經(jīng)過長期的堅持與發(fā)展,實驗中學真正實現(xiàn)了“不僅要技術成才,更要精神成人”的目標,并在學生的教育培養(yǎng)上做到了傳統(tǒng)人格、現(xiàn)代品格和職業(yè)技能“三位一體”的和諧共生。
(作者單位:浙江金華實驗中學)
(責任編輯:任龍 梁金)