新課程改革與教師素質(zhì)發(fā)展的實踐探究

林偉貞

進入21世紀，我國在基礎教育領(lǐng)域掀起新一輪課程改革熱潮。此次新課程改革倡導一種師生共建的課程文化，重視教師的課程參與，力圖通過這種參與提升教師的課程意識，使其掌握課程開發(fā)的技術(shù)，重新認識自我，進行新的職業(yè)角色定位，最終推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程。確實，教師對新課程的理解和參與是推行新課程改革的前提條件，而教師的素質(zhì)最終決定了新課程實施的走向與效率。基于此，廣州市越秀區(qū)大沙頭小學（以下簡稱“大沙頭小學”）著力開展了教師素質(zhì)發(fā)展的實踐與探究。

一、新課程改革背景下教師必備的基本素質(zhì)

新課程改革在倡導改變學生的學習方式的同時，對傳統(tǒng)的教學方式和教師素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)。諸如“課前需要準備什么”“課堂上應做什么”“應怎樣給學生提供新的學習環(huán)境”等有關(guān)教學的問題都將被重新界定。這便意味著，新課程改革的實施對教師的素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求。那么，教師應具備怎樣的基本素質(zhì)呢？具體而言，大致包括四方面。

1.全新的教育理念

教育理念是基于對現(xiàn)行教育的理解和認識，以及對未來教育目標的期待而形成的，它是指導教育行為的一種思想觀念。有沒有適合現(xiàn)代教育的全新的教育理念，有沒有對教育目標的理想追求，有沒有不斷改進教育工作的意識和能力，是優(yōu)秀教師和平庸教師的根本區(qū)別。尤其是在新課程改革中，教師必須以全新的觀念實施教學，否則無疑是“穿新鞋走老路”。

2. 豐富的文化修養(yǎng)

新課程改革對課程結(jié)構(gòu)進行了大幅調(diào)整，強調(diào)課程的綜合性，既注重針對不同學生的不同情況和個性特征組織教學內(nèi)容，又注重學科之間的邏輯性與連貫性。因此，教師作為教育教學的實施者與責任者，必須在教育教學實踐中不斷學習知識、不斷擴展知識面，豐富自身內(nèi)涵，提升個人修養(yǎng)，熟悉學生的學習情況，滿足學生的心理欲望，激發(fā)學生的學習興趣，最終較好地完成教育教學任務。

3.無畏的創(chuàng)新精神

具備創(chuàng)新精神是21世紀高素質(zhì)教師的一個顯著特征，即要求教師不僅要心中有數(shù)，更要勇于探索。因此，當前身處新課程改革浪潮中的教師，應做好四件事：敢于拓展課程資源，敢于創(chuàng)設自主探究、合作互動的課堂環(huán)境，敢于鼓勵學生積極參與學習和活動，敢于肯定學生“主動、富有個性的學習”。總之，教師應以無畏的創(chuàng)新精神為學生的健康成長創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境。

4.健全的心理素質(zhì)

新課程的核心思想是關(guān)注每位學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，強調(diào)既要重視學生的自尊心和價值，又要關(guān)注學生潛能的充分發(fā)揮和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師必須具備健全的人格和良好的心理素質(zhì)，只有這樣，才能對學生進行相應的指導與教育。此外，新課程提出的課程綜合化，就需要教師之間進行合作，而這種合作需要教師健全的心理素質(zhì)來指導。總之，學會合作與交流，既是教師成功教學的有效途徑，又是教師感受工作快樂、減少工作壓力的有效途徑。

二、校本培訓，促進教師素質(zhì)發(fā)展

教師的素質(zhì)發(fā)展有賴于培訓學習，適當?shù)呐嘤枌W習可使教師更好地理解和實施新課程。因此，教師的培訓學習要根據(jù)教師的基本情況和需求，實行多途徑、多形式，有針對性的培訓學習。其實，面對新課程改革，教師們普遍存在困惑，主要表現(xiàn)為：新課程理念如何在教育教學實踐中體現(xiàn)；新教材難度大、知識廣，如何讓所有學生共同進步；新課程改革要求教師關(guān)注每個學生的需要，使每個學生得到全面發(fā)展，但面對學生的差異性，如何做好相關(guān)的調(diào)整與協(xié)調(diào)工作；新課程改革給予教師很多發(fā)揮的空間，但如何理解與設計課程、如何整合課程資源，才能有效利用這些空間等。通過調(diào)查，我們基本掌握了大沙頭小學教師培訓的目標和方向。為此，我們針對新課程對教師素質(zhì)的要求及教師的實際需求與困惑，以按需培訓為原則，構(gòu)建了校本培訓體系。

1.學習理論，促進新教育理念的形成

要改變傳統(tǒng)教學觀念，促進新教育理念的形成，必須加強教師的理論學習。為此，大沙頭小學認真組織教師學習《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等綱領(lǐng)性文件及各科新課程標準，進一步增進教師對新課程的理解，以掌握新教育理念。

實施新課程改革以來，學校邀請多位教育專家分別進行了“創(chuàng)新教育的有關(guān)理論”“現(xiàn)代教育教學理念”“什么是創(chuàng)造力”“21世紀教育的發(fā)展信息”“研究性學習理論”“新課程與教師角色轉(zhuǎn)變”“基礎教育課程改革的背景及趨勢”等專題講座，使教師們加深了對新課程理念的認識，逐步樹立起新基礎教育觀，理解了新世紀的教育觀和學生觀，提出了“新時代教師的勞動價值在于創(chuàng)造新一代精神生命”的觀點。由此，新教育理念得到了內(nèi)化與升華。

2.勤學技能，促進專業(yè)素養(yǎng)的提高

在技能培訓方面，學校主要通過兩方面進行。一是教學基本功培訓，二是現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。

（1）教學基本功培訓

正確使用普通話是每個教師必備的素質(zhì)。為了讓全體教師提高教學的語言藝術(shù)，學校曾邀請著名話劇演員為全體教師舉辦有關(guān)語言藝術(shù)的講座，然后分年級開展朗誦比賽，以便讓教師重視提升自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)。此外，學校每年開展三筆字比賽、板書比賽、說課比賽等活動，旨在全面提高教師的教學基本功。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)培訓

為了更好地推進信息工程建設，學校舉辦了五期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓班，普及現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，大沙頭小學舉行了三屆以現(xiàn)代教學技術(shù)與學科課程整合為專題的比武活動，要求全體任課教師親自制作課件，并合理有效地運用到課堂教學中。同時，組織級組、科組教師在課件制作中互幫互學，對課例互聽互評，共同進步。其次，大沙頭小學對全體教師進行網(wǎng)頁制作培訓，并要求每個班主任根據(jù)自己班級的特色設計一個網(wǎng)頁進行評比。就這樣，教師們紛紛行動，互幫互學，每個班的網(wǎng)頁設計都別具特色。為了方便教師查閱資料，學校還邀請了中山圖書館的專家給全體教師進行“如何利用網(wǎng)上圖書館”的培訓。通過一系列的培訓活動，有力推動了學校信息工程的發(fā)展，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.交流觀摩，促進綜合素質(zhì)之間的互補

針對教師們對新課程理念的困惑，學校組織各科組以優(yōu)秀示范課為導航，引領(lǐng)各科骨干教師帶著自己的研究課題執(zhí)教公開課，科組內(nèi)的教師聽課、評課，研討新課程中的課堂教學。例如：教語文的李老師在教學《識字》4時，把識字教學與學生的實際生活緊密結(jié)合，讓學生在自主、合作、探究中學習，發(fā)揮學習的主動性與積極性，體現(xiàn)了新課程標準倡導的理念。又如：教自然的呂老師在教學《聲音的科學》一課時，有意識地培養(yǎng)學生進行探究性學習。此外，為了促進教師綜合素質(zhì)的互補，達到共同提高的目標，學校還通過成果匯報、課題答辯等方式進行一系列的“問題解決”式培訓和“案例交流”式培訓。例如：學校舉行“走進新課程實踐交流”專題匯報，使廣大教師更加明確理念與教學的關(guān)系，為在全校整體推進新課程改革奠定實踐基礎。學校通過觀摩交流、課例帶路、互動探討，使不同學科的教師互通有無，教師們的綜合素質(zhì)得到提升。

大沙頭小學在實施新課程的過程中，對教師的各項培訓充分體現(xiàn)了全面實施新課程必須全面提升教師素質(zhì)的要求。的確，建設一支高質(zhì)量的教師隊伍，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的保證。通過培訓，教師實現(xiàn)了由知識的傳授者到學生發(fā)展的促進者的轉(zhuǎn)變、由學生的管理者到學生發(fā)展的引導者的轉(zhuǎn)變，形成了常反思、會合作的工作思路。更重要的是，學校所有教師一鼓作氣，形成努力成為骨干教師、名教師的良好教學風氣，同時踐行“一切為了學生”的全面發(fā)展而實施新課程的教育信念。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)大沙頭小學）

（責任編輯：吳嬋 萬馳 梁金）