“巧合”背后的……

肖華 劉艷艷 黃云

一

走出教室，我有些郁悶。學(xué)生小純困惑的神情，周圍孩子嘈雜不息的議論聲，一直縈繞在我心頭。雖說課已結(jié)束，但“課未了”的感覺沖襲著我，逼迫我回首課堂的情景。

起先，課堂一直按照預(yù)設(shè)順利進(jìn)行。在“一讀”環(huán)節(jié)中，孩子們能讀通、讀對(duì)《想別人沒想到的》這篇略讀課文。通過“二讀”環(huán)節(jié)，孩子們了解了故事大意，且有不同程度的自我感悟。在“三讀”階段中，我與孩子們交流，體驗(yàn)各自收獲。

我請(qǐng)孩子們有滋有味地再次閱讀故事并思考問題：“故事讓你有什么想法，然后與大家一同分享?！痹捯魟偮洌⒆觽兝事曢喿x，神情專注。在教學(xué)中，我極注重孩子們交流的環(huán)節(jié)，精彩的回答可博取大家的掌聲，并獲得 “小鸚鵡”獎(jiǎng)?wù)拢ù碇澳苷f會(huì)道”）。

我先請(qǐng)一位手舉得高高的男生回答問題。他的聲音響亮，表述清晰。他說：“我為三徒弟驕傲，因?yàn)樗氲搅藙e人沒想到的，與眾不同，值得佩服！”我說：“三徒弟善于思考，不光是你，我們所有人都會(huì)敬佩他，對(duì)嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)頭稱是。

接下來，回答我問題的學(xué)生見解很獨(dú)到。他說：“在這個(gè)故事中，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)意思比較接近的新詞——連綿不斷、連綿起伏，它們都可以用來形容山峰，而且有很多的意思?！边@個(gè)孩子是從語言現(xiàn)象中提出自己的想法，我夸贊他細(xì)心、聰明！

就這樣，課堂氣氛越來越活越，孩子們紛紛舉手發(fā)言。于是，我鼓勵(lì)大家發(fā)出不同的聲音。此時(shí)，學(xué)生小純拼命地舉高自己的手。我的心中一楞，猜測(cè)她有非說不可的想法，于是請(qǐng)她表達(dá)自己的想法。

小純起立后，有些急迫地說：“老師，為什么這種故事當(dāng)中，總是說最小的最好？”

我納悶了，不明白小純的意思，于是追問道：“你是什么意思？”

小純繼續(xù)說：“我看過很多這樣的故事，編書的叔叔阿姨總是把好的結(jié)果給最小的。例如，故事書《三只小豬》中就是夸獎(jiǎng)老三很勤勞，在山上造了結(jié)實(shí)的石頭房子，而老大和老二都很懶，他們?cè)斓牟莘亢湍痉慷疾唤Y(jié)實(shí)……”

小純還沒說完，馬上有學(xué)生附和：“對(duì)，好像是”“是的，這種故事很多的”“唉，說起來還真的是”……

這個(gè)問題與本節(jié)課的教學(xué)目的似乎并不相關(guān)，而且我自己也沒有確鑿的答案?？粗胶偷暮⒆觽儯犞鴦傢懫鸬南抡n鈴聲，我“速戰(zhàn)速?zèng)Q”道：“這也許是一種巧合吧！”小純面露失望，不情愿地坐下了。

二

回想課上的場(chǎng)景，我思考我的關(guān)于 “巧合”的回答。我說“巧合”，那明顯是一種搪塞，并未滿足學(xué)生的求知欲。其實(shí)，“巧合”應(yīng)屬于課堂生成的一種即時(shí)評(píng)價(jià)，隨意拋給孩子一個(gè)模棱兩可的答案，既未延續(xù)他們的探究心理，也未鼓動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，導(dǎo)致孩子“失色”，課堂也“失色”了。

繼續(xù)回想，我賞識(shí)小純的博覽群書了嗎？賞識(shí)她對(duì)知識(shí)的建構(gòu)了嗎？賞識(shí)她振振有詞的深度思考了嗎……沒有！我的神情，我的動(dòng)作，我的語言，沒有一絲贊賞的意味，用的只是一個(gè)輕率的、自以為是的“巧合”，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使本應(yīng)綻放的燦爛笑容無影無蹤。

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)不是傳授藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)、啟迪和活躍。”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有激發(fā)、啟迪和活躍孩子思維的作用，唯有如此，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語文的火種，催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)照這一理念，我自覺慚愧。是啊，當(dāng)時(shí)我為什么要“一錘定音”？我完全可以和孩子們一起開發(fā)這生成性的資源；我可以激發(fā)孩子們動(dòng)腦思考和暢所欲言，我還可以拓展討論途徑，讓孩子們求同存異，最終水到渠成。只有這樣，課堂才會(huì)波瀾起伏，精彩紛呈。

課堂評(píng)價(jià)是理念的化身，智慧的結(jié)晶。新的課堂評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教學(xué)者的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。教師的教學(xué)智慧應(yīng)是精與博的有效結(jié)合。作為一名語文教師，其睿智需要豐厚的文化底蘊(yùn)來支撐。大凡語文教育名家都能不斷開闊文化視野，主動(dòng)而積極地豐富文化知識(shí)，以利于發(fā)展孩子們的言語和思維，并用真摯的情感、博大的情懷與高尚的情操滋養(yǎng)孩子們的心靈。面對(duì)瞬息萬變的課堂，教師只有憑著自己睿智的頭腦，敏銳捕捉并牢牢把握每個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，及時(shí)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，課堂才會(huì)百花齊放，絢麗多彩，春意盎然。

三

通過反思，我決定重拾小純的問題。第二天，我踏進(jìn)課堂，單獨(dú)找到小純，親切地對(duì)她說：“小純，昨天課上你提的問題，仔細(xì)想想很值得研究……”還沒等我說完，小純插話了：“是呀，我一直在想真的有這么巧嗎？”我趁機(jī)說：“咱們應(yīng)該和大家一起討論？”她欣然答應(yīng)。

上課了，我在全班孩子面前夸贊了小純博覽群書，善于思考，懂得發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，小純的臉上綻放出燦爛的笑容。我告訴學(xué)生們：“你們可以查資料，可以和同學(xué)、父母、親戚、朋友一起探究。明天，我們一起交流?！碑?dāng)天，我也就此話題與同事們展開討論。

第二天，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生們帶著想法各抒己見。其間，我們有了兩點(diǎn)共識(shí)。一是作者寫作總會(huì)按一定順序安排材料，總會(huì)把結(jié)果在最后表明。因此安排情節(jié)時(shí)可能按照通常的順序進(jìn)行表達(dá)。二是在傳統(tǒng)的觀念中，總是“大為強(qiáng)，小為弱”，作者這樣的安排或許是對(duì)弱小的關(guān)愛，對(duì)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。

通過大家的共同努力和探究，的確找到一些答案。我相信，孩子們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)更加大膽地探究知識(shí)，更為積極地對(duì)待疑問。我覺得，這才是這次“巧合”中最珍貴的收獲！

（作者單位：湖北省鐘祥市莫愁小學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬馳 梁金）