用“文化自覺”打造高素質(zhì)教師隊伍

陳國活

教師隊伍建設(shè)是學校發(fā)展的根本，對教師的培養(yǎng)工作永遠是學校的“第一工程”。廣州市海珠區(qū)第二實驗小學（以下簡稱“實驗二小”）自建校以來，一直高度重視教師隊伍建設(shè)，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)了加強學校文化建設(shè)、培養(yǎng)教師“文化自覺”的新路徑，增強了教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)力度，取得了良好的效果。

一、對教育較為深刻的理解——教師“文化自覺”的內(nèi)涵

“文化自覺”，即生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分認識。換言之，“文化自覺”就是文化的自我覺醒、自我反省、自我創(chuàng)建。

教師的“文化自覺”，即教師對教育有較為深刻的理解，擁有教育者的使命感和責任感，對教育內(nèi)容、教育形式、教育過程、教育目標和教育成果等有明確目標，能自覺判斷并不斷糾正前進方向。

二、優(yōu)良的“學校文化”—— 教師“文化自覺”的沃土

優(yōu)良的“學校文化”為教師的“文化自覺”提供沃土，教師的“文化自覺”是優(yōu)良“學校文化”的深層發(fā)展和現(xiàn)實反映。因此，要培養(yǎng)教師的“文化自覺”，就應(yīng)建設(shè)優(yōu)良的“學校文化”?！皩W校文化”，即一個學校以師生為主體創(chuàng)造的，經(jīng)過長期發(fā)展積淀的，由價值觀念、辦學思想、群體意識、行為規(guī)范等構(gòu)成的統(tǒng)一體系，是一所學校精神與氛圍的集中體現(xiàn)。

實驗二小自創(chuàng)辦以來就格外重視學校的文化建設(shè)，倡導“創(chuàng)辦有文化氛圍和文化底蘊的學校”。為此，需要落實四項工作。第一，以科學的理念與美好的愿景凝聚教師的力量，培養(yǎng)其為教育事業(yè)而奉獻的高尚情操。第二，洞悉教師的工作，尊重教師的人格，充分發(fā)揮其聰明才智，培養(yǎng)其集體主義精神和“主人翁”意識。第三，堅持民主治校，落實教代會制度和校務(wù)公開制度，拓寬教師發(fā)表意見的渠道，鼓勵教師參與學校事務(wù)。第四，通過“扁平化管理”給教師更多安全感，既塑造學校的管理文化，又使學校成為溫馨和諧的家園，為教師的“文化自覺”提供沃土。

三、從實際出發(fā)確定目標——教師“文化自覺”的根基

要使“學校文化”完全轉(zhuǎn)化為教師的思想觀念，需要一個過程。在很多情況下，教師似乎理解了新的教育理念，并試圖在教育教學中落實，但在實際的教育教學中又往往背離了這些理念。例如，部分教師對考試成績不理想的學生，依舊是“看得緊一點兒”“批評多一點兒”，很難將其與優(yōu)秀學生一視同仁。因此，對教師“文化自覺”的培養(yǎng)，必須從實際出發(fā)確定目標，以便更好地喚起教師的“文化自覺”。為此，實驗二小因地制宜、有的放矢地確定了以“為每個學生的幸福人生奠基”為價值取向的“學校文化”，旨在喚起教師的“文化自覺”，促進教師隊伍建設(shè)。

四、行之有效的管理措施——教師“文化自覺”的保障

提升教師的“文化自覺”需要學校領(lǐng)導的高度重視和行之有效的管理措施。為此，實驗二小將四項措施落到實處，以培養(yǎng)教師的文化自覺，促進教師的進步與發(fā)展。

1.通過自主管理，樹立教師“文化自覺”的意識

學校應(yīng)為培養(yǎng)教師的“文化自覺”提供民主和諧的環(huán)境。為此，實驗二小提出“質(zhì)量自我管理”的理念，即學校把質(zhì)量管理的主動權(quán)交給教師：允許教師根據(jù)班級的實際情況，調(diào)整教學進度，修訂教學目標等；允許教師提出自己的想法，并據(jù)此落實具體的教學工作等?！百|(zhì)量自我管理”的理念既使教師深切感受到學校的信任與支持，又令教師有了工作積極性、管理自覺性和發(fā)展主動性，初步樹立了教師的“文化自覺”意識。

2.組織教師閱讀，提供教師“文化自覺”的資源

優(yōu)秀教師應(yīng)博學廣識，而閱讀是教師汲取知識的有效途徑。因此，實驗二小一貫重視教師的閱讀。一方面，學校建有現(xiàn)代化圖書館，配置大量的有益圖書、期刊等，成為教師汲取營養(yǎng)的寶庫。另一方面，學校對教師閱讀給予極大支持與鼓勵：一是以年級和學科為單位組織讀書小組，開展讀書活動；二是組織開展全校教師“同讀一本書”的活動，提出討論的中心議題及長遠的研究方向；三是組織教師進行交流和討論，分享教師在讀書中的收獲與感悟，使教師在學習與思考中成長。閱讀活動既培養(yǎng)了教師的閱讀習慣，又為教師的“文化自覺”提供資源。

3.激發(fā)創(chuàng)新能力，增強教師“文化自覺”的內(nèi)化

教師有沒有“文化自覺”，在于教師能否自覺將社會賦予的外部目標轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需要，在于教師能否自覺參與教育、研究教育。因此，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力成為培養(yǎng)教師“文化自覺”的重要手段。為此，實驗二小鼓勵教師認真研究教育規(guī)律，改革教育教學方法。例如，學校積極組織教師開展“小班化課堂教學方略與實踐方法的研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源建設(shè)與應(yīng)用研究”等課題，并以學科教學專題化的方式賦予教師研究者的身份與責任，使學習、反思和轉(zhuǎn)化成為教師的自覺追求，由此激發(fā)教師從事教育活動的創(chuàng)新能力，增強教師“文化自覺”的內(nèi)化。

4.注重人文關(guān)懷，升華教師“文化自覺”的內(nèi)涵

要提升教師“文化自覺”的內(nèi)涵，就要使教師體驗其職業(yè)的幸福并將這份幸福傳遞給他人。因此，實驗二小在人文管理的氛圍中，在校長與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間建立尊重、平等、和諧的人際關(guān)系，使教師的身心處于安全愉悅的狀態(tài)，從而升華教師“文化自覺”的內(nèi)涵。

培養(yǎng)教師的“文化自覺”是新時代教師隊伍建設(shè)的嶄新嘗試。只有培養(yǎng)教師高度的“文化自覺”，才能令教師自身獲得更好的發(fā)展，才能促使教師主動反思、調(diào)整觀念、規(guī)范行為、保持活力，才能使教師不斷明確自身的文化使命與教育職責，成為學?？茖W發(fā)展的力量之源。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)第二實驗小學）

（責任編輯：任龍 梁金）