李明寶
語文課堂往往會隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而改變:有時如涓涓細流,清澈歡快;有時如驚濤駭浪,動人心魄;有時貌似平靜,實則激流暗涌。當(dāng)然,語文課堂也會出現(xiàn)這樣的狀況:教師講得頭頭是道,學(xué)生聽得昏昏欲睡。課堂仿佛死水一潭,波瀾不驚。語文課堂出現(xiàn)兩種截然不同的氛圍,原因何在?筆者認為這主要和語文課堂的“情境”相關(guān)。
在語文課堂上,要巧妙創(chuàng)設(shè)情境,進行有效的情境教學(xué),自然要設(shè)計精妙的導(dǎo)入,以使教學(xué)過程生動、有趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生更深刻地理解文本。為了努力探尋中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的奧妙,進行有效的情境教學(xué),筆者進行了四方面嘗試。
一、詩情畫意,創(chuàng)設(shè)情境
古代詩詞名句是古典文化的精華,其語言簡潔,意境優(yōu)美,是我國古代文化的瑰寶。因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可通過古代詩詞名句,渲染詩情畫意的典雅氣氛,創(chuàng)設(shè)潤物無聲的審美情境,使學(xué)生在潛移默化中受到感染,這不僅有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生的性情陶冶,正所謂“最是書香能致遠,腹有詩書氣自華”。
例如在教學(xué)余光中的名篇《鄉(xiāng)愁》時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入。
每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,一顆露珠,一陣清風(fēng),都會牽動游子的離情別緒,都會勾起游子對故鄉(xiāng)的眷戀。王建說,“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家”;杜甫說,“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”;宋之問說,“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人”;李白說,“此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情”。那么,思鄉(xiāng)之情在余光中筆下又是怎樣的情深意長、綿綿不絕呢?就讓我們一起賞析他的作品《鄉(xiāng)愁》吧!
又如,在教學(xué)毛主席的《沁園春·雪》時,我和學(xué)生一起完成了這樣的導(dǎo)入。
師:大家能說出哪些有關(guān)“雪”的詩句?
生1:岑參的“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。
生2:柳宗元的“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”。
生3:高適的“千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛”。
師:“岑參描寫的雪世界燦爛至極、瑰麗奇幻,柳宗元描寫的雪世界凄涼孤寂、毫無生機,高適描寫的雪世界豪放激昂、慷慨悲壯。那么,毛主席筆下的雪世界是怎樣的?今天,我們一同欣賞毛主席的《沁園春·雪》。”
的確,在古代詩詞名句的感染下,學(xué)生能更迅速地進入課堂教學(xué)要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、借助插圖,再現(xiàn)情境
借助插圖,再現(xiàn)情境,可使課文具體化、形象化,可謂“一圖勝千言”。在中學(xué)語文課本中,有的課文配有與其內(nèi)容相符的插圖,有的課文附有作者或小說人物的肖像畫,等等。然而在實際的教學(xué)中,教師往往忽略了這些插圖的存在,錯過了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介。其實,每當(dāng)打開課本、學(xué)習(xí)課文時,首先映入學(xué)生眼簾的便是課文中的插圖。這時,教師就要在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以引導(dǎo),讓學(xué)生通過插圖展開聯(lián)想,引起學(xué)生對課文內(nèi)容的探究。
用語言描繪課文中的插圖:有風(fēng)煙俱凈、天山一色的長江三峽,有蜿蜒游動、連綿不絕的萬里長城,有孑然于世、悠然采菊的陶淵明,還有充滿生機、妙趣橫生的世界——百草園。這些插圖盡管只是從某個角度捕捉的印象,概括反映的思想情感并不完整、充實,但其或巧妙揭示了課文的主題,或形象描繪了課文的精彩之處,或?qū)⒄n文中的典型人物具體化。如果教師能充分利用這些插圖,便能讓學(xué)生在具體的感受中理解課文,進入情境。
除了課文插圖,教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的圖片以利于學(xué)生理解課文的思想情感。
例如在教學(xué)《蘇州園林》一文時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我讓學(xué)生欣賞蘇州園林的圖片。從留園到獅子林,從拙政園到滄浪亭,每看一幅圖片,學(xué)生都興趣十足。我還把自己在蘇州園林拍攝的照片拿給學(xué)生看,他們陶醉于蘇州園林典雅別致的景色中,在暗自感嘆之外還希望將來有機會去蘇州看看。就這樣,學(xué)生們一邊觀看有關(guān)蘇州園林的圖片,一邊概述蘇州園林的特征:水色山光美麗怡人,園林中不講求對稱的建筑,亭臺軒榭的布局很合理,自然環(huán)境賞心悅目……由此,我自然而然地導(dǎo)入新課,巧妙地令學(xué)生直觀欣賞美,理性鑒賞美,自主創(chuàng)造美。
三、樂曲開篇,引入情境
挑選旋律迷人的音樂、歌詞精當(dāng)?shù)母枨谛抡n的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放,將出現(xiàn)別有洞天的美妙意境。
例如在教學(xué)周敦頤的《愛蓮說》時,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我為學(xué)生播放古箏名曲《漁舟唱晚》,那舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的古韻,令學(xué)生如癡如醉,漸入古文之情境。接下來,我設(shè)計了這樣的開場白。
樂聲飄飄,我們的眼前似有朵朵蓮花綻放,它盈盈水間,卓然而立,圣潔不俗,出淤泥而不染,它是文人周敦頤筆下寄予了高潔品質(zhì)的蓮花,讓我們在這《漁舟唱晚》的飄飄仙樂中傾聽《愛蓮說》吧。
又如在教學(xué)《楊修之死》一課時,我為學(xué)生播放了一首歌曲——《滾滾長江東逝水》,其雄渾、豪邁的歌詞,為學(xué)生們翻開了三國的歷史畫卷:金戈鐵馬的古戰(zhàn)場,足智多謀的諸葛亮,謙遜親民的劉備,英姿颯爽的周瑜,情深義重的關(guān)羽,忠勇仗義的張飛……歌曲放完,我適時引入新課。
相信大家已經(jīng)沉醉其中,今天就讓我們再來結(jié)識兩位《三國演義》中的人物——楊修和曹操,并一睹他們的風(fēng)采。
樂曲開篇,導(dǎo)入在后,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生體驗美的情感,使學(xué)生充滿激情地主動投入到語文學(xué)習(xí)中。
四、故事導(dǎo)入,引人入境
語文教學(xué)的最終目的,不在于教給學(xué)生多么深奧的知識,而在于喚醒學(xué)生沉睡的激情,令學(xué)生體驗豐富的情感。其實,學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇,而興趣和好奇又常常來自教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如果教師能把握中學(xué)生的年齡特點,在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中利用學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入,便能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生對語文產(chǎn)生親切感。
例如在教學(xué)《競選州長》一課時,我采用這樣一則故事作為導(dǎo)入。
一次,作家馬克·吐溫與當(dāng)時的紐約州州長不期而遇。這位州長早就對馬克·吐溫懷恨在心,因此見到馬克·吐溫劈頭就問:“馬克·吐溫,你的小說很成功嗎?你知道世界上什么最厚實、最堅固,什么最銳利嗎?告訴你——我的防彈車最堅固,我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫微微一笑,說:“尊貴的先生,我了解的和你不一樣,我認為世界上最厚實、最堅固的是你的臉皮,而最銳利的是你的胡須。瞧,你的臉皮那么厚,而你的胡須竟能刺破它鉆出來,能不銳利嗎?
這個故事引來學(xué)生陣陣笑聲,而我順勢板書課題,學(xué)生便順理成章地投入到《競選州長》一課的學(xué)習(xí)中。
又如在教學(xué)海倫·凱勒的《再塑生命》一文時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入。
在她一歲半時,突發(fā)猩紅熱,連日的高燒使她昏迷不醒,當(dāng)她蘇醒過來時,重病奪去了她的視力和聽力。從此,她墜入了一個黑暗且孤寂的世界,陷進了痛苦的深淵,成為一個不健全的人。但她卻以驚人的毅力學(xué)完了從小學(xué)到大學(xué)的全部課程,并通曉英語、法語、德語、拉丁語、希臘語,成為美國著名女作家、教育家,被美國著名作家馬克·吐溫評為“19世紀兩個最了不起的人物”之一。這一奇跡的創(chuàng)造,當(dāng)然與她自身的努力分不開,但在那些艱辛的歲月里,她能走出心靈的障礙,重新塑造自我的生命,也不得不歸功于一位偉大的女性——她的啟蒙老師安妮·莎莉文。
這樣的導(dǎo)入,既切合教學(xué)內(nèi)容,又充滿情趣,給學(xué)生留下深刻的印象。
語文課堂的導(dǎo)入就像春天里的花園,奇葩朵朵,爭奇斗妍。畢竟,情感是人與人之間永遠敞開的那扇門。因此,教師只有用情感創(chuàng)設(shè)生動的情境,巧妙設(shè)置導(dǎo)入,才能讓學(xué)生進入課文所描繪的特定情境,才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。我堅信,只有教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)獨具匠心的“情”與“境”,才能將蘊含在教材中的精華挖掘出來并呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)意識才會在“情”與“境”的浸潤中漸漸蘇醒,慢慢形成。這樣的課堂,才是理想的課堂。
(作者單位:山東省膠南市第二中學(xué))
(責(zé)任編輯:吳嬋 梁金)