陳偉新
學(xué)生、教師和教材是教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大要素,而教材是教與學(xué)的中介。當(dāng)今知識(shí)更新迅速,教材不等于教科書,因此教師要加快學(xué)習(xí)速度,樹立“大教材”觀,進(jìn)而創(chuàng)造性地使用教材。本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)理論及創(chuàng)新教學(xué)的有關(guān)策略,通過發(fā)揮主題探究,充分利用生活知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn),以豐富多彩、形象逼真、通俗易懂、貼近生活的課堂情境創(chuàng)設(shè)入手,將結(jié)構(gòu)化后的、以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新激活,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),努力讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和發(fā)展創(chuàng)新能力的快樂時(shí)空。
新課程改革日益強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的專業(yè)性和自主性,在“大教材”觀指導(dǎo)下,選擇和加工教學(xué)內(nèi)容成為每位教師走進(jìn)課堂之前必須思考的問題之一。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所;在此環(huán)境中學(xué)生可利用各種工具和信息資源(例如:文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)”。因此,教師課前應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建,加強(qiáng)信息資源的獲取和利用,以便有效放大教材空間,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究過程提供幫助,創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的條件和環(huán)境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂趣。
一、靈活運(yùn)用教科書
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)得以開展的主要物質(zhì)載體,在教學(xué)實(shí)踐中,教師受固有思維影響,往往把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)任務(wù)完成,對(duì)教材安排的課時(shí)、進(jìn)度、邏輯、知識(shí)體系乃至觀點(diǎn)不敢進(jìn)行絲毫的調(diào)整和變更,這就導(dǎo)致教師為完成教學(xué)任務(wù)、講深講細(xì)教材的“知識(shí)點(diǎn)”而趕時(shí)間、趕進(jìn)度,疲于應(yīng)付。其實(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)才是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù),是教師教學(xué)行動(dòng)的指南;而教材只是課程專家、學(xué)科專家和教師共同開發(fā)和制定的一些基本的教和學(xué)的材料,是課程實(shí)施的一種物質(zhì)載體。為此,教師要靈活而富有創(chuàng)造性地處理教材,努力開創(chuàng)適合自己學(xué)校(班級(jí))的個(gè)性化教學(xué)。具體而言,教師應(yīng)讓教材實(shí)現(xiàn)三方面溝通:與生活事件溝通,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、成長需要溝通,與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。因此,教師要把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)“為教書而教書”向“通過教書來育人”的理念轉(zhuǎn)變。
二、充分發(fā)揮主題探究
主題探究是教學(xué)過程的最主要環(huán)節(jié),是課堂的核心和展示亮點(diǎn)的環(huán)節(jié),決定著一堂課的成敗?!爸黝}”,即課堂教學(xué)的主題;“探究”,即師生對(duì)本課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)教學(xué)稱這一環(huán)節(jié)為“講授新課”。在新課程理念下,師生互動(dòng)、生生合作、獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)等方式已成主流。因此,“講授新課”這一環(huán)節(jié)應(yīng)改為“主題探究”。
根據(jù)建構(gòu)主義,探究教學(xué)至少應(yīng)有四個(gè)步驟。一是讓學(xué)生表達(dá)思想的階段。教師要考慮和設(shè)計(jì)一些情境,讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),據(jù)此考慮后面的教學(xué)安排。二是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行重建的階段。教師應(yīng)讓學(xué)生之間相互交流,互通有無;同時(shí),教師可告知學(xué)生科學(xué)家是如何考慮這個(gè)問題的,從而引導(dǎo)學(xué)生重建新的概念。三是應(yīng)用科學(xué)家的觀點(diǎn)。在這一過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生把自己的想法理清,去偽存真。四是讓學(xué)生回顧自己在觀念上的變化。
例如,在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”一課時(shí),教師可這樣設(shè)計(jì)“主題探究”環(huán)節(jié)。
第一,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生表達(dá)思想。
教師:先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語?!罢f是寶,真是寶,動(dòng)物植物離不了;看不見,摸不著,越往高處越稀少?!?/p>
學(xué)生:氧氣。
教師:對(duì)于時(shí)刻與我們相伴的好朋友,你對(duì)它有哪些了解?請(qǐng)你描述一下氧氣。
第二,讓學(xué)生相互交流,重建新概念。
教師要求學(xué)生通過多種方式(先用看、嗅的方式,再用帶火星的木條、木炭、鐵絲、硫、磷、鎂等物質(zhì)與氧氣接觸)觀察一瓶氧氣的變化,主要通過分組交流、相互討論的形式。在學(xué)生描述所看見的現(xiàn)象時(shí),教師應(yīng)悉心聆聽,并不斷規(guī)范學(xué)生的表述。最終,重建新的概念:在常溫下,氧氣是無色、無味的氣體;另外,氧氣具有助燃性。
第三,應(yīng)用科學(xué)家的觀點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生比較氧氣、二氧化碳和家用液化氣的不同之處,進(jìn)而抽象出“助燃性”的概念。
第四,讓學(xué)生回顧自己在觀念上的變化。
教師:對(duì)于氧氣,你們有了哪些新發(fā)現(xiàn)?氧氣究竟是怎樣的?
三、不斷豐富知識(shí)情境
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相關(guān)聯(lián)。因此,在實(shí)際“情境”下學(xué)習(xí),可使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過程,即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組??傊?,通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)?!敖虒W(xué)情境”,即以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景,其核心觀點(diǎn)是人類的有效學(xué)習(xí)必須發(fā)生在真實(shí)和自然的環(huán)境中。因此,教師要善于將書本知識(shí)還原成生活中學(xué)生已認(rèn)知的事物和事件,進(jìn)而為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題,提供背景或平臺(tái)。
1.回歸生活
科學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為此,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境須做好兩方面。一是聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和挖掘與“教學(xué)情境”相關(guān)的資源。二是挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教師要從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生開展具有一定深度和廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)及師生間共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合。簡言之:要讓生活事件融入課堂教學(xué),成為課程知識(shí);讓一堂課成為學(xué)生探索生活世界的窗口。
2.變化活動(dòng)
創(chuàng)新教學(xué)的根本追求即努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型;創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施途徑是以課堂生活重建為背景,引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的“小課堂”走向創(chuàng)新發(fā)展的“大課堂”。知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容,而表征它的語言文字、符號(hào)圖表則抽象而簡約,這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí),都要把語言文字、符號(hào)圖表所代表的實(shí)際事物想清楚,從教育心理學(xué)的角度講,這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主人,現(xiàn)在的教學(xué)已由“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”,由“單向傳遞的學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)向“多向、多項(xiàng)交換的學(xué)習(xí)方式”。因此,教師要改變學(xué)生單一的接受式學(xué)習(xí),創(chuàng)建接受性、基礎(chǔ)性、探究性和活動(dòng)性為一體的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺和觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過程。
例如,在教學(xué)“動(dòng)物的生命周期”這一內(nèi)容時(shí),教師可這樣創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情境”,使學(xué)生回歸生活,學(xué)習(xí)知識(shí)。
教師播放有關(guān)“青蛙的生殖過程”的視頻。
學(xué)生看課本上的圖片,仔細(xì)觀察不同生長階段的青蛙,填寫其各生長階段的名稱,并排序;歸納青蛙的生命周期;比較成蛙和蝌蚪在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的不同,填寫書上的表格,得出完全變態(tài)發(fā)育的概念。
教師:小蝌蚪為什么會(huì)變成青蛙?
學(xué)生:為了適應(yīng)環(huán)境不得不發(fā)生變化。
教師設(shè)置“教學(xué)情境”——播放動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》。
教師:小蝌蚪變成青蛙后,就進(jìn)入一個(gè)全新的生活環(huán)境,從在水中生活變成在陸地上生活。這時(shí),小青蛙很想念曾經(jīng)在一起玩耍的小伙伴,既很想告訴小伙伴陸地上的生活環(huán)境,又很想告訴小伙伴自己的身體發(fā)生了哪些變化,還很想告訴小伙伴自己在陸地上是如何生活的。請(qǐng)你幫助小青蛙給曾經(jīng)的小伙伴發(fā)一段“微信”,好嗎?
3.拓展探究
高效的課堂應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生在盡可能多的時(shí)間里做最有意義的事。在教學(xué)中,教師要善于挖掘一些發(fā)人深省的問題,使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài),動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步升華。
例如,在教學(xué)“生物是怎樣呼吸的”這一內(nèi)容時(shí),教師可采用這樣的“拓展探究”方式。
教師:動(dòng)物要通過不停呼吸維持生命,那么,動(dòng)物呼出和吸入的氣體成分有沒有變化?
教師和學(xué)生一起動(dòng)手操作可證明“動(dòng)物需要呼吸”的實(shí)驗(yàn)(圖1)。
教師:以上實(shí)驗(yàn)只能證明動(dòng)物呼吸消耗了空氣中的部分氣體。那么,如何證明消耗的是氧氣,呼出的是二氧化碳呢?
學(xué)生:要證明氧氣減少,二氧化碳增多。
教師:怎樣去證明?
學(xué)生:可用燃著的木條驗(yàn)證氧氣是否減少。
教師:那么二氧化碳增多怎么驗(yàn)證?
……
教師:書本實(shí)驗(yàn)中用堿石灰吸收二氧化碳,那么用堿石灰能否簡便驗(yàn)證二氧化碳增多呢?
學(xué)生:不能。
教師:那怎么辦?
學(xué)生:用澄清石灰水。
教師:用原先的裝置可行嗎?
學(xué)生:(思考、討論)逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
又如:在教學(xué)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時(shí),教師可采用這樣的“拓展探究”方式。
教師(設(shè)置“教學(xué)情境”):古希臘學(xué)者亞里士多德在2 000多年前就提出“凡是運(yùn)動(dòng)的物體,一定有推動(dòng)者在推著它運(yùn)動(dòng)。若你看到一個(gè)東西在移動(dòng),你就會(huì)尋找一個(gè)推動(dòng)它的東西(像我們的手、身體)。當(dāng)沒什么東西推它時(shí),它就會(huì)停止移動(dòng)”。就是說如果要使一個(gè)物體持續(xù)運(yùn)動(dòng),就必須通過力來維持。
教師和學(xué)生一起動(dòng)手操作“摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響”的實(shí)驗(yàn)(圖2)。
教材設(shè)計(jì):在水平放置的木板上鋪上粗糙程度不同的物體(如毛巾、棉布等),讓小車從斜面頂端由靜止開始滑下,觀察小車從同一高度滑下后,在不同水平表面上運(yùn)動(dòng)的距離。
教師(課堂實(shí)驗(yàn)改進(jìn)):只給你一塊毛巾,請(qǐng)用最節(jié)約合理的方法對(duì)書本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。請(qǐng)展示你們的設(shè)計(jì)和所得的現(xiàn)象。
學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果很豐富。有的用書本代替斜面,有的用桌面代替斜面,還有的用餐巾紙代替斜面;有的用鉛筆代替小車,有的用筆芯代替小車等。學(xué)生紛紛發(fā)揮了創(chuàng)新精神。
4.豐富設(shè)問
積極探索如何教會(huì)學(xué)生“提出問題”,這是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”的起點(diǎn),也是造就“創(chuàng)新人才”的根本途徑。值得一提的是,學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì),教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。首先,教師的設(shè)問要有針對(duì)性,即針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。一方面設(shè)問要難易適度,符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”;另一方面應(yīng)盡可能尋找“有感染力的真實(shí)事件”展開提問,并圍繞問題開展學(xué)習(xí)研究。其次,教師的設(shè)問要有探索性和開放性。一方面設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;另一方面在解決問題的過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。最后,教師的設(shè)問要有思維層次??匆还?jié)課設(shè)計(jì)得好不好,不是看這節(jié)課多么熱鬧,而是看教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)及問題是否巧妙,能否引領(lǐng)課堂。因此,教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)一些帶有情境性、具有豐富性的問題,幫助學(xué)生體察書本知識(shí)在其生活中的意義、用途和價(jià)值,并為學(xué)生展示個(gè)人的情境性意義設(shè)置通道。
例如,在教學(xué)“大氣的壓強(qiáng)”這一內(nèi)容時(shí),教師可進(jìn)行這樣的豐富設(shè)問。
教材設(shè)計(jì):掛鉤為什么會(huì)吸在墻上?
教師(課堂改進(jìn)設(shè)計(jì)):請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考吸盤掛鉤的原理,并思考三個(gè)問題。為什么要用力去擠?從科學(xué)角度講,吸盤掛鉤用“吸”字合理嗎?吸盤掛鉤在任何物體表面都能吸牢嗎?
教材設(shè)計(jì):早在1654年,德國馬德堡市市長奧托·格里克就在馬德堡市公開演示了一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他將兩個(gè)直徑為30多厘米的空心銅半球緊貼在一起,用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣,然后讓馬向相反的方向拉兩個(gè)半球。直到兩邊的馬各增加到8匹時(shí),才把半球拉開。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么?
教師(課堂改進(jìn)設(shè)計(jì)):對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn),同學(xué)們想試一試嗎?現(xiàn)在,我們模仿馬德堡半球?qū)嶒?yàn),來體驗(yàn)一下大氣壓強(qiáng)的存在,并想一想這是為什么?為什么在抽去空氣前很容易拉開?為什么在抽去空氣后不容易拉開?馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明了什么?
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。因?yàn)?,教學(xué)意味著更多的控制與支配,而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,教師必須融入自己的科學(xué)精神和智慧,對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的素材對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。要充分而有效地將教材的知識(shí)激活,既要有能力把問題簡明地闡述清楚,又要有能力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí),使知識(shí)具有時(shí)代特征和教師的教學(xué)個(gè)性。教師要對(duì)學(xué)生放心和放手,不僅讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),更培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
(作者單位:浙江省麗水市麗水外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
(責(zé)任編輯:梁金)