激情放飛夢想，激勵成就人生

梁添帶 邱志權(quán)

“激勵教育”，即運用教育心理學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動力，使學(xué)生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長?！凹罱逃钡慕K極目標(biāo)是讓學(xué)生成就自己、服務(wù)社會。隨著新課程改革的不斷深化，針對教學(xué)實踐，很多普通高中都自覺以“激勵教育”為抓手，不斷推進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

關(guān)于“激勵教育”，我國古代先賢早已提出各種至理名言。例如：《論語》中提到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”；《中庸》中講到“知恥近乎勇”；《孟子》中指出“人皆可以為堯舜”等。但“激勵教育”真正形成一種明確的教育主張和實踐方法，則在近十年間。有感于“激勵教育”的重要作用和現(xiàn)實中普通高中學(xué)生動力不足的困惑，筆者所在的中山市桂山中學(xué)開展了有關(guān)“激勵教育”的探索和實踐。具體來講，大致包括三方面。

一、校園環(huán)境激勵

“校園環(huán)境激勵”，即通過校園文化的建設(shè)、校園活動的開展和校園氛圍的營造，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)奮學(xué)習(xí)。為此，我們努力為學(xué)生全面建立“整潔、美觀、陽光、激情”的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體工作有三方面。一是通過凈化校園環(huán)境，美化、綠化課室，甚至細(xì)化到課桌縱橫成線、臺面整潔如新；在心理和行為方面，從美育和智育角度凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。二是通過懸掛勵志標(biāo)語、張貼勵志海報、美化宣傳欄，營造充滿激情的校園和班級氛圍。三是根據(jù)學(xué)生的身心特點，精心制定班訓(xùn)、班級口號、班級公約，用最能體現(xiàn)主題的圖案強(qiáng)化或展示它們，并將其貼到最顯眼的位置，這不僅增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力、向心力，更使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中自我對照、自我激勵。

二、學(xué)生活動激勵

“學(xué)生活動激勵”，即通過各種精心策劃的活動點燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的斗志。例如：跑操激勵、口號激勵和歌聲激勵等。跑操激勵，即學(xué)生一邊激昂地喊班級口號，一邊整齊劃一地跑步，使學(xué)生在奔跑中體驗生命的力量，既鍛煉身體，又激發(fā)斗志。歌聲激勵，即齊唱勵志歌曲、合唱年級之歌。例如：每節(jié)課課前，各班齊唱勵志歌曲；年級集會時，合唱年級之歌。青春的歌聲激蕩著青春的旋律飄揚(yáng)在整個校園中，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之余，釋放壓力、放松心情，保持樂觀的態(tài)度、形成堅強(qiáng)的性格，最終讓永不放棄、超越自我的精神慢慢內(nèi)化到學(xué)生的心里?！皩W(xué)生活動激勵”不僅使學(xué)生斗志昂揚(yáng)、充滿熱情，更引起師生之間的共鳴；既使教師保持上課的激情與斗志，更令師生形成的合力共同打造高效的課堂教學(xué)。另外，學(xué)校開展班級競賽、聯(lián)歡聯(lián)誼、趣味運動等集體活動，使學(xué)生在溫馨的集體活動中達(dá)到心靈的交融，獲得向善向上的力量，學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、教師行為激勵

德國教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這說明教師的工作重心在于激勵，而激勵活動若要取得良好的教學(xué)效果，關(guān)健在于教師及時給予學(xué)生精神的肯定或物質(zhì)的獎勵，以喚醒學(xué)生的能動精神和主體意識。為此，教師有必要做好五方面工作。

1.班主任素材激勵

“班主任素材激勵”，即在班會課上以各種激勵素材為載體，讓學(xué)生構(gòu)建自已的主體意識。通過班會課上閱讀勵志故事、觀看勵志圖片、觀摩勵志視頻，以激勵學(xué)生的斗志、塑造學(xué)生的品格。每周的班會課給學(xué)生的精神充一次電，確保一周內(nèi)學(xué)生激情滿懷、發(fā)奮學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生激情快消退，開始松懈、倦怠時，第二個勵志班會又來了。因此，每周一次的班會課成了學(xué)生的精神盛宴。

2.科任教師語言體態(tài)評價激勵

“科任教師語言體態(tài)評價激勵”，即要求科任教師在課前整理好自己的思想，在課中用飽滿的熱情、聲情并茂的語言、自信生動的教態(tài)感染學(xué)生。醫(yī)務(wù)工作者與教育工作者的區(qū)別在于：醫(yī)生運用各種手段尋找患者的病因，然后對癥下藥；教育工作者則要采用不同方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并相信每個學(xué)生都有潛力。教師一個贊賞的眼神、一次真實的笑容、一句閑談中無意流露出來的話語、一段寫在作業(yè)本上的貼心留言，對學(xué)生都是無價的獎賞。

3.教學(xué)設(shè)計激勵

“教學(xué)設(shè)計激勵”，即依據(jù)學(xué)生不同的心理、生理特點，設(shè)計不同的教學(xué)計劃，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師要做好兩件事。

（1）優(yōu)化課堂節(jié)奏，保持學(xué)生激情

心理學(xué)研究表明，任何人對同一事物“有意注意”的最長時間是20分鐘，如果教師要求學(xué)生長久地“有意注意”，那么不僅容易疲勞，更難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在課堂上較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“有意注意”，巧妙調(diào)動學(xué)生的意志力，盡量維持學(xué)生的“有意注意”狀態(tài)，以保證學(xué)生聚精會神且充滿激情地學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)形成5（課內(nèi)溫故知新五分鐘）+12（授課黃金時間十二分鐘）+10（動口動手10分鐘）+5（教學(xué)活動總結(jié)五分鐘）+8（當(dāng)堂強(qiáng)化知識八分鐘）=40（四十分鐘有效課堂）的課堂支配公式，在實踐中取得了較好的效果。

（2）科學(xué)設(shè)計教學(xué)，掌控難度、數(shù)量

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，個體從事某項活動的動機(jī)在很大程度上與個體對從事該項活動勝任與否的判斷即自我效能感有關(guān)。這種自我效能感對個體完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時是否具有堅持性具有重要影響。當(dāng)效能感低時遇難即縮，很難堅持甚至悲觀失望產(chǎn)生放棄的想法。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次把握教學(xué)難度和知識容量，控制作業(yè)難度與布置數(shù)量，讓學(xué)生聽得明、跟得上、做得對、完得成，體驗到成功的喜悅，最大限度減少學(xué)生的焦慮，從而保持學(xué)生旺盛而持久的激情。

4.榜樣激勵

根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉的觀點，人的行為習(xí)得有兩種不同的過程。其中一種，即通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，稱之為“通過示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”。因此，教師既要讓自己成為學(xué)生的榜樣，又要善于樹立學(xué)生榜樣供學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師要成為學(xué)生的榜樣。如果教師認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)致批改作業(yè)，那么學(xué)生自然也用心聽講、努力完成作業(yè)。其次，教師要善于樹立學(xué)生榜樣。這里的學(xué)生榜樣不是單一的、抽象的學(xué)習(xí)榜樣，而是具體的、不同層次的學(xué)生榜樣，以便讓其他學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，解除疑惑，從而保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.目標(biāo)激勵

按照心理學(xué)家弗洛姆的觀點，個體從事某種行為的動力取決于行為目標(biāo)價值及其對達(dá)到該目標(biāo)的可能性的期望。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)置縱向和橫向目標(biāo)并將之視覺化，如章節(jié)測驗?zāi)繕?biāo)、每日復(fù)習(xí)目標(biāo)等，讓學(xué)生經(jīng)常檢視目標(biāo)，并一步步實現(xiàn)目標(biāo)。在達(dá)成目標(biāo)的過程中，學(xué)生可以別人為參照，強(qiáng)化自已的目標(biāo)意識和競爭意識，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動力與激情，每達(dá)成一個目標(biāo)便獲得一次成功的體驗。另外，每次考試，年級和班級都會對各類取得進(jìn)步、達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生公開表彰并給予獎勵，以強(qiáng)化學(xué)生為目標(biāo)而奮斗的上進(jìn)心。

激發(fā)學(xué)生的心靈力量，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，是每個教師的責(zé)任和義務(wù)。因此，作為教師務(wù)必嚴(yán)格遵循新課程的核心理念，著力提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。

（作者單位：廣東省中山市桂山中學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳曉玲 梁金）