教師“教科研”，就在你身邊

李亞平

編者按：當(dāng)下，“教科研”已與一線教師的職業(yè)發(fā)展緊緊相連，直接關(guān)系一線教師的切身利益。以“‘教科研應(yīng)是一線教師自己的事、身邊的事”為理念，南京市教育科學(xué)研究所致力于“教科研”方式的創(chuàng)新，形成了以“個人課題”研究為主體，以“教育案例”研究、“教育敘事”研究為兩翼的教師“教科研”發(fā)展戰(zhàn)略。本期《專題策劃》特此撰文，全面解讀，以饗讀者。

2012年5月，南京市職稱工作領(lǐng)導(dǎo)小組再次重新修訂《南京市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件（試行）》，對評審小學(xué)高級教師、中學(xué)一級教師、中學(xué)高級教師，分別列出了“教科研”工作要求。達不到“教科研”工作要求，教育教學(xué)工作做得再好也無緣職稱評審。其實，評優(yōu)、評先進、評學(xué)科帶頭人等都與“教科研”密切相關(guān)?！敖炭蒲小币雅c一線教師的職業(yè)發(fā)展緊緊相連，直接關(guān)系一線教師的切身利益。

一、“教科研”的內(nèi)涵

“教科研”，即教育科學(xué)研究。一般而言，教育科學(xué)研究是指以科學(xué)理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)方法，借助一定的手段和條件，遵循一定的研究過程，有組織、有計劃、有系統(tǒng)地探求教育現(xiàn)象或教育問題的真相和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其中的教育規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的、創(chuàng)造性的研究活動過程。本文中的“教科研”，專指一線教師的“教科研”，所以要貼近一線教師的教育教學(xué)實踐，要解答一線教師在教育教學(xué)中遇到的問題。據(jù)此，“個人課題”研究、“教育敘事”研究、“教育案例”研究等便成為適合一線教師進行“教科研”的具體方式。

當(dāng)今，科技進步速度加快，知識更新周期縮短，教育矛盾層出不窮，因此，教育教學(xué)改革勢在必行。而教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師的“教科研”。為此，教育行政部門提出“教科研”工作要求，其最根本目的在于：促進一線教師在教育教學(xué)實踐中更新理念，學(xué)會思考，創(chuàng)新方法，提升質(zhì)量。同時，教育行政的推動已然成為一線教師進行“教科研”的外驅(qū)力。歸根結(jié)底，“教科研”已成為一線教師專業(yè)成長歷程中不可或缺的一部分。

二、“教科研”變得玄虛

然而，面對“教科研”，不少一線教師存在畏難情緒，缺乏正確認識，缺少實踐勇氣。于是，“教科研”便成為一線教師的額外任務(wù)和沉重負擔(dān)，整天疲于應(yīng)對。閑聊時，許多一線教師能說出內(nèi)心所想，表達個人觀點，但一提到寫論文、做課題、搞調(diào)查，許多一線教師茫然了。一般來說，他們對自己至少有三點質(zhì)疑：一是質(zhì)疑自己觀點的正確性，二是質(zhì)疑自己方法的妥帖性，三是質(zhì)疑自己語言的流暢性。這種極度的不自信，導(dǎo)致許多一線教師不僅找不到寫論文的素材，更缺乏積極的自我構(gòu)思；這種極度的不自信，導(dǎo)致許多一線教師認為“教科研”是專家學(xué)者的事，自己不具備進行“教科研”的素養(yǎng)和能力，從而對“教科研”望而生畏。這樣一來，一線教師不會寫論文，害怕寫論文，不想寫論文；一線教師不會做研究，害怕做研究，不想做研究。于是，“教科研”變得玄虛起來。

三、讓“教科研”回歸教育教學(xué)實踐

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師們的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！蹦敲矗绾纬浞旨ぐl(fā)一線教師進行“教科研”的內(nèi)驅(qū)力？如何讓一線教師的教育教學(xué)實踐變成論文，變成課題？關(guān)鍵在于：讓“教科研”的出發(fā)點和落腳點回歸教育教學(xué)實踐，讓“教科研”的理念和方法真正走進一線教師的內(nèi)心，讓“教科研”成為一線教師自己的事、身邊的事，讓“教科研”的過程和成果成為一線教師專業(yè)成長的有力助推器。

“教科研”應(yīng)是一線教師自己的事、身邊的事，這是南京市教育科學(xué)研究所（以下簡稱“南京市教科所”）的一貫主張。自2004年，南京市教科所就致力于“教科研”方式的創(chuàng)新：從“個人課題”研究的開創(chuàng)，到“教育案例”研究、“教育敘事”研究的提出與倡導(dǎo)。在這一過程中，南京市教科所促進了一線教師的“教科研”。具體而言，有三方面：一是引導(dǎo)一線教師在真實的教育教學(xué)生活中尋找問題；二是引導(dǎo)一線教師不斷反思自身的教育教學(xué)行為；三是引導(dǎo)一線教師積極構(gòu)思，在寫論文、做課題時不僅有話可說，更有理有力地闡述，充滿自信地表達。

四、“教科研”的具體方式

經(jīng)過近九年的實踐和探索，南京市教科所已形成了以“個人課題”研究為主體，以“教育案例”研究、“教育敘事”研究為兩翼的教師“教科研”發(fā)展戰(zhàn)略，讓“教科研”走進基層學(xué)校，走近一線教師，實現(xiàn)“教科研”的落地生根。

1.“個人課題”研究：倡導(dǎo)一線教師研究身邊的問題

傳統(tǒng)意義上的國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)縣級課題、校級課題研究，往往與一線教師的研究旨趣、研究需求、研究內(nèi)容相去甚遠，以致許多一線教師在所謂的研究中，經(jīng)常是“種別人的田，荒自己的地”。為此，南京市教科所經(jīng)過探索，為一線教師量身定做了一種立足現(xiàn)實、具有實效的課題研究方式——“個人課題”研究，幫助一線教師“種自己的田，結(jié)自己的果”。

2004年，南京市教科所首次提出“個人課題”研究的概念?！皞€人課題”研究，即教師個人獨立承擔(dān)并得到學(xué)?；蚪逃蒲胁块T認可的課題，旨在倡導(dǎo)一線教師研究發(fā)生在身邊的教育教學(xué)問題，例如“作文教學(xué)問題”“課堂導(dǎo)入問題”“班后段教育問題”等。其目的在于：培養(yǎng)一線教師在日常的教育教學(xué)生活中善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并把這些問題歸納、總結(jié)和提煉，進而提出有價值的課題。

2005年，南京市教科所在全市范圍進行“個人課題”研究的實踐與探索。從宣傳發(fā)動、申報立項、過程指導(dǎo)、結(jié)題鑒定、成果運用等方面對“個人課題”研究進行全方位的思考和設(shè)計，著重探索“個人課題”研究的獨特性、創(chuàng)新性、實踐性和可行性。

2006年，“個人課題”研究進入正式實施階段，經(jīng)歷了培訓(xùn)、申報、評審立項三個環(huán)節(jié)，重點是摸索“個人課題”研究的實施程序。在“個人課題”研究首次嘗試時，全市共有2 200余名一線教師申報項目，其中1 625項被批準(zhǔn)立項。

2007年，第二期“個人課題”研究開始，重點是探索“個人課題”研究的指導(dǎo)方略。與2006年相比，申報項目成倍增長，達到4 200余項，全市有10%的一線教師參與“個人課題”研究，2 200項批準(zhǔn)立項，方案的質(zhì)量顯著提高。

2008年，第三期“個人課題”研究開始，重點是建立“個人課題”研究的三個層級，即校級、區(qū)縣級、市級?！皞€人課題”研究申報時，采用“自下而上，逐級立項”的方式。與2007年相比，申報項目超過10 000項，全市有20%的一線教師參與“個人課題”研究。

2009年至2010年，第四期和第五期“個人課題”研究繼續(xù)推進，重點是探索“個人課題”研究的匿名評審。此外，第一屆和第二屆全國“個人課題”研究討論會在南京召開。

2011年，第六期“個人課題”研究開始網(wǎng)上申報、網(wǎng)上評審、網(wǎng)上管理。此外，第三屆全國“個人課題”研討會在江蘇徐州召開。2012年，100個重點“個人課題”研究項目立項，并展開研究。此外，第四屆全國“個人課題”研究討論會在甘肅蘭州召開。

近九年的探索，一路走來，一線教師對“個人課題”研究情有獨鐘，熱情不減。其根本原因在于：“個人課題”研究符合一線教師的研究需求。具體而言，有三方面：一是“個人課題”研究的選題強調(diào)研究教育教學(xué)中的“真問題”，以解決教師身邊的問題為指向；二是“個人課題”研究的方法從學(xué)院風(fēng)格轉(zhuǎn)向具體實踐，倡導(dǎo)適合一線教師的“教育案例”研究、“教育敘事”研究等。三是“個人課題”研究的程序簡約，倡導(dǎo)適合一線教師的“五步研究法”，即找到問題——分析原因——制定對策——付諸實踐——經(jīng)驗總結(jié)。

2.“教育案例”研究：倡導(dǎo)一線教師描繪身邊的個案

教師的日常工作就是教育教學(xué)，整日和學(xué)生們打交道。從課堂里的對話到課堂外的交流再到社區(qū)中的互助服務(wù)等，可見教師生活在一個個教育事件中，行走在一個個教育情境里，而“教科研”就是對這些實實在在的事件和真真切切的情境進行分析與研究。于是，在2008年，南京市教科所又推出了“教育案例”研究，倡導(dǎo)教師把一節(jié)成功或失敗的課作為研究對象，把發(fā)生在師生、生生之間的故事作為研究對象。

為此，南京市教科所對“教育案例”研究進行規(guī)劃，從“教育案例的內(nèi)涵”到“教育案例的特點”再到“教育案例的體例”，為一線教師清晰地呈現(xiàn)了“教育案例”研究的具體要求和操作方法?！敖逃咐毖芯?，即對具有問題性、故事性、典型性的教育教學(xué)實例進行感性敘述和理性分析?？梢?，“教育案例”研究包括四個關(guān)鍵點：一是要有“實例”，二是“實例”要具有“問題性”“故事性”“典型性”，三是要有對“實例”的感性敘述，四是要有對“實例”的理性分析。總之，“教育案例”研究的倡導(dǎo)，使一線教師對身邊的典型個案善于發(fā)現(xiàn)，精于描繪，勤于反思，樂于研究，讓一線教師進一步體會到“教科研”就在身邊。

“教育案例”研究的推出，為一線教師找到了進行反思的有效路徑。從2008年至今，廣大一線教師對“教育案例”研究的基本理念、寫作規(guī)范、研究路徑已有了較好的了解和掌握，參加“教育案例”研究評比的一線教師逐年增加。

3.“教育敘事”研究：倡導(dǎo)一線教師講述身邊的故事

2009年，南京市教科所又提出“教育敘事”研究，倡導(dǎo)教師講述身邊的故事，通過敘事的方式開展研究。“教育敘事”研究，即講述“教育故事”。“教育故事”就是教師在日常生活、課堂教學(xué)、德育活動、教改實驗等教育教學(xué)實踐中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的故事，旨在呈現(xiàn)具體、真切、生動的教師經(jīng)驗世界，記錄教師心靈成長的軌跡，表達教師在教育教學(xué)實踐中的真情實感。另外，“教育敘事”研究有四方面需要強調(diào)：一是強調(diào)題材的鮮活有趣，二是強調(diào)故事情節(jié)的跌宕起伏，三是強調(diào)主題的鮮明深刻，四是強調(diào)語言的親切感人。

“教育敘事”研究的提出，其根本在于：倡導(dǎo)教師關(guān)注、記錄和體悟發(fā)生在自己身邊的教育故事?！敖逃龜⑹隆毖芯康某珜?dǎo)，為一線教師提供了嶄新的反思和研究路徑，促進一線教師在“敘事”過程中不斷“思考”，在“思考”過程中不斷“行動”，從而在不知不覺中擺脫“追求功利”的困擾，拉近一線教師與“教科研”的距離，讓更多一線教師用自己喜聞樂見的形式進行“教科研”，從而逐漸找到研究的感覺，體驗研究的快樂。

在南京，“個人課題”研究、“教育案例”研究、“教育敘事”研究等創(chuàng)新舉措，貼近一線教師的生活實際，鼓勵一線教師發(fā)出屬于自己的聲音，打破一線教師進行“教科研”的堅冰，改變一線教師對“教科研”的看法，點燃一線教師參加“教科研”的熱情。

在南京，“教科研”于悄然中款款來到一線教師身邊！然而，南京市教科所創(chuàng)新教師“教科研”機制的腳步不會停止！目前，南京市教科所教師“教科研”的重心已從“數(shù)量擴張”轉(zhuǎn)移到“質(zhì)量提升”：100項重點“個人課題”研究正在進行中，“個人課題”研究、“教育敘事”研究、“教育案例”研究等均實行從校級到區(qū)縣級再到市級的、自下而上的三級聯(lián)動評審等。這一切都有力促進了“教科研”走近教師，走向深入，走向成功。

（作者單位：江蘇省南京市教育科學(xué)研究所）

（責(zé)任編輯：梁金）