高一學生學習策略訓練和任務型教學調(diào)適

賴中平

對中學教師而言，在傳授知識的同時，教會學生怎樣學習，幫助學生掌握科學有效的學習策略，不僅有利于他們大面積提高學習效果和學習成績，減輕學習負擔，而且可以減少學習潛能偏低或智力發(fā)育緩慢的學生的學習困難。教師通過了解和研究學生的學習策略，可以不斷調(diào)整自己的教學策略，改善教學效果。

2001年教育部組織修訂的《英語課程標準》明確指出：“提倡使用任務型語言教學模式?！比蝿招驼Z言教學的倡導者認為， 學習者可以通過完成各種任務發(fā)展交際的能力。

在本研究里，筆者試圖對任務型語言教學的模式及任務的形式和內(nèi)容進行一定的調(diào)適來達到訓練學生英語學習策略的目的。

一、實驗設計

1.實驗對象

實驗選擇了125 名高一年級學生作為對象。他們?nèi)雽W后根據(jù)中考總分，平均分入兩個平行班。絕大多數(shù)學生從小學三年級開始學習英語，但是經(jīng)過小學、初中階段的英語學習，他們的高中入學成績卻有比較大的差別。 請看下表：

表一 學生英語成績差異

2.實驗工具和實驗程序

實驗采用的工具主要是調(diào)查問卷。目前在國內(nèi)研究學習策略的主要工具還是調(diào)查問卷（王立非，文秋芳，2003）。問卷以Oxford 的語言學習策略量表（SILL）為設計藍本， 結(jié)合本地區(qū)初、高中學生的學情和研究需要對問題的角度和層次作了適當調(diào)整， 同時還參考了Rubin和Thompson關(guān)于策略使用的評價中第一和第二份調(diào)查問卷里的部分描述。為了全面真實地了解研究對象的原始學習策略的狀況，保證實驗前后的詳細對比論證，問卷涵蓋了高中英語學習策略的8個方面（詞匯、語法、聽、說、讀、寫、認知和元認知策略等）共80余種策略的具體描述。實驗中使用了定性研究和定量研究方法。整個程序設計如下：

在使用調(diào)查問卷之前，筆者進行前測試并依據(jù)其結(jié)果決定實驗班和控制班， 接著分析問卷信息反饋來進行學習策略訓練的詳細設計，同時要考慮訓練學生哪些學習策略、設計什么任務來作為策略訓練的載體，以及如何通過同步課堂教學內(nèi)容和進度來實施和調(diào)控整個實驗計劃。在實驗的末期，通過后測試來達到發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果和尋找客觀數(shù)據(jù)進行科學分析提高實驗信度的目的。緊隨其后的是完成第二次問卷調(diào)查，以便了解學生參加訓練后學習策略使用狀況的變化。由于實驗時間跨度為一學年， 可以使用同一份問卷來進行兩次調(diào)查， 增加實驗結(jié)果的精確性和可比性。

二、實驗實施

2003年8月，在南京大學舉行的第二語言學習策略訓練與研究會議上，學者們獲得以下共識：（1）學習策略是可以訓練的；（2）學習策略的訓練應該是長期的；（3）學習策略應該成為外語學習課程必不可少的一部分。學習策略訓練的目標不在于訓練過程本身，而在于提高學習者的策略意識和培養(yǎng)自我控制學習的能力。（王立非，文秋芳，2003）

筆者通過以下幾種技能的學習策略訓練來達到實驗目的。

1.詞匯發(fā)展策略

學習者必須探索更有效的詞匯發(fā)展策略。（程曉堂，鄭敏， 2002）筆者從發(fā)音和拼寫方法、詞匯內(nèi)在聯(lián)系記憶法、詞匯詞根分類記憶法、構(gòu)詞法、語境猜測法等方法入手，在課堂教學中，設計任務型教學活動滲透詞匯學習策略的訓練。

2.語法學習策略

學習語法非常有助于提高學習者的學習效率。（Nunan， 1991）筆者設計的教學活動幫助學生：（1）在語境中學習語法；（2）通過課文語言材料學習語法；（3）用歸納法學習語法。

3.聽力學習策略

大多數(shù)學生，尤其是寄宿制學校的學生用于聽力學習的時間遠遠少于閱讀學習。大多數(shù)語言知識的輸入依靠的是閱讀而不是聽力，因此，語言知識無法在學習者的大腦中形成聽覺形象思維。（文秋芳，1996）筆者在實驗中實施了：（1）調(diào)動學習者的已有背景知識；（2）快速聽力筆記訓練；（3）趣味聽力訓練。

4.口語學習策略

在外語技能的學習中，如果說“聽”是灰姑娘，那么“說”就是那個專橫跋扈的姐姐了。（Nunan， 1999）能說好一門語言應該是學習它的終極目標之一。 然而，在有限的課堂教學時間里進行足夠的口語訓練是不可能也是不必要的。（張正東，2005） 如何有效和高效地操作口語訓練呢？筆者的策略是：（1）最大限度利用每日一分鐘值日報告；（2） 趣味順口溜訓練；（3）課文獨白訓練等。

5.閱讀學習策略

實際上，花費在閱讀上的時間要比花在任何其他技能上的多。（Nunan， 1999）為了理解閱讀過程，我們認為結(jié)合自下而上和自上而下的方法更好。（程曉堂，鄭敏，2002）在本實驗中，反復采用查讀與跳讀法、預測法、圖式理論、速讀與泛讀以及讀寫合一法。

6.寫作學習策略

就技能而言，寫出一篇條理清晰、行文流暢、內(nèi)容豐富的文章大概是語言學習中難度最大的事情。（Nunan， 1999） 因而，筆者認為寫作策略應該從高一起始年級抓起，采用了多樣化的做法。首先從規(guī)范與美化書寫開始，然后到糾正漢語思維與強化英語思維、簡單句結(jié)構(gòu)學習與擴展句練習，再到閱讀后續(xù)縮寫、口語活動前的書面準備或活動后的簡短寫作小結(jié)，以及各種形式的聽寫和翻譯，還有學生互相批改作文等。

7.自主學習策略

能否管理學習過程是區(qū)分成功學習者和不成功學習者的重要標志。（文秋芳，1996）很多研究表明，不成功的英語學習者通常不熟悉或很少用科學的方法來管理學習過程。在管理學習的過程中，扮演主要角色的是學生而不是老師。（束定芳， 2004） 老師的經(jīng)驗也告訴我們，老師所教的并不總是等同于學生所學的。（Willis & Willis， 1996） 因此，如何幫助學生成為獨立自主的學習者要比僅僅關(guān)注教學本身來得重要。 然而，在筆者的問卷調(diào)查中，在認知和元認知策略模塊中學生得分很低的狀況表明他們還沒有意識到自主學習意識和方法的重要性。 在前測試結(jié)束得出分數(shù)后，筆者首先幫助學生設定積極可行的學習目標（近期、中期和長期目標），然后制定詳細的學習計劃，科學選取輔導資料和補充教材，同時還利用自我評價表和學習日志監(jiān)控和調(diào)整學習策略。

三、結(jié)果分析和主要發(fā)現(xiàn)

通過兩次調(diào)查問卷以及前測試和后測試，得出以下實驗班和控制班的實驗結(jié)果：

從前測試和后測試以及兩次問卷調(diào)查結(jié)果看，實驗后，實驗班的綜合能力測試成績和學習策略得分值相比控制班都有不同幅度的提高。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)：

首先，不管是否接受過訓練，所有的學習者的學習策略都有不同程度的發(fā)展。這正好印證了Cohen的理論：沒有一種策略是可以適用于所有的學習者，完成所有的學習任務的。根據(jù)學習者的個人語言學習需要，個體可以也應該，甚至有時是自動地以各種方式運用不同的策略。（Cohen， 1998）因而，兩個班級的學生在不同的程度上都獲得了學習策略的發(fā)展。

其次，實驗班有意識有計劃的特殊訓練能夠更有效果地幫助學習者甄別、培養(yǎng)、選擇甚至創(chuàng)造適合自己的一套學習策略，并且在實踐中逐漸完善。

再次，學習策略，特別是認知和元認知策略訓練有效地幫助了學習者提高自主學習的意識和能力，監(jiān)督和調(diào)控他們的學習過程。

另外，學習策略的訓練和使用與考試成績存在非常明顯的聯(lián)系。

基于以上研究的發(fā)現(xiàn)，筆者可以得出以下結(jié)論：首先，英語學習策略的訓練對高一新生的英語學習是必須的而且也是行之有效的。 正如第一次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，許多新生的英語學習缺乏科學策略，甚至根本沒有意識到他們之前的學習使用過什么策略，或者有哪些策略可以促進英語學習。 經(jīng)過一學年的訓練，學生的科學策略使用程度和測試成績都有明顯的提高，有力地說明了英語學習策略的訓練和使用之間存在密切的聯(lián)系。其次，在高中課堂教學中實施英語學習策略的訓練是正確和高效的。 因為高一新生不一定對單調(diào)乏味的講座或者其他形式的專門策略培訓感興趣，結(jié)合教材內(nèi)容的同步學習反而讓學生的學習更有針對性、形象性和有效性。最后，任務型教學的模式要根據(jù)學習策略訓練的實際情況而做出相應的調(diào)整。筆者在上文討論過，新一屆學生的基礎(chǔ)學情和教材的內(nèi)容需要教學模式的靈活變通。因此，在設計教學中的任務時，筆者根據(jù)實際情況減輕了任務的難度，增加了任務的形式，以便幫助學生更好地完成學習任務并接受學習策略的訓練，使得語言學習形式和內(nèi)容與學習策略訓練得以同時兼顧，提高了課堂的教學效率，從而達到本實驗的最終目的：幫助高一學生盡快成為具備一定獨立自主學習能力的英語學習者。

（責任編輯 周侯辰）