語文課堂教學(xué)有感

藍菊

課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。多年來，我們在教育理念上一直強調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作探究中得到知識和發(fā)展。但在教學(xué)實踐上受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“注入式”的影響，教學(xué)中仍然存在“一言堂”教學(xué)：教師講，學(xué)生聽。究其原因是它始終把學(xué)生當(dāng)作一個裝知識的容器，忽視了把學(xué)生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動之中。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在被動中學(xué)習(xí)是毫無收獲的。筆者認(rèn)為：要讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、研究、合作交流的空間。如何做到這些？下面就筆者的見聞和感受談一談。

一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

課堂上教師作為學(xué)習(xí)的參與者，要善于創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，開放的問題情景，要保持適度的“沉默”，留給學(xué)生充分的閱讀時間，使學(xué)生能真正沉浸在文本之中。這樣學(xué)生才能探尋出有價值的問題。有一次，筆者在分析都德的《最后一課》時，有一位學(xué)生提出了這樣的問題：“郝叟為什么要來聽課？我覺得以前的郝叟就是今天的小弗郎士？”問題提出來后，許多同學(xué)都大笑起來，認(rèn)為這個問題毫無探究的價值，而且這個細(xì)節(jié)也是筆者事先沒有注意到的，如果筆者否定了這個問題，那么授課的內(nèi)容就會順利的完成，但是學(xué)生的求知欲望和敢于質(zhì)疑的精神可能就會受到很大的打擊，從此再也不敢提出問題了。于是筆者決定將這個問題拋給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容針對這個問題展開討論，很快一場激烈的討論開始了：“他與鎮(zhèn)上的其他人一樣是為了給韓麥爾先生送別的。來感謝韓麥爾先生多年來的教育付出?！薄八菫榱恕o(jì)念最后一課?！薄皬乃鶐У摹跫壸x本來看，他是來為自己補課的，彌補以前沒有學(xué)好的‘法語基礎(chǔ)?！薄靶「ダ墒勘臼且粋€貪玩、不愛上學(xué)的人，但在最后一課課堂氛圍的感染下，他才開始后悔自己當(dāng)初沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)法語，郝叟一定也覺得自己過去沒有好好學(xué)習(xí)法語，現(xiàn)在應(yīng)該在這最后一堂法語課上好好學(xué)一學(xué)語音了，所以他大聲地拼讀那些字母?！薄昂论爬项^就是幾十年前的小弗郎士，他同時也是無數(shù)阿爾薩斯人的代表?！薄八业氖牵汉论庞X醒了，連頑童小弗郎士也覺醒了，阿爾薩斯人的解放之日不會太長遠了”“這正是文章要表達的主題：熱愛祖國，熱愛祖國語言?！?/p>

這節(jié)課學(xué)生們的討論由一個點引出整個面。整篇文章的內(nèi)容、中心思想的探究都從一個看似簡單的問題引發(fā)出來，問題解決了，這堂閱讀教學(xué)的目的也就基本上解決了。

二、教師要善于引導(dǎo)、學(xué)會駕馭課堂

教師在課堂教學(xué)中，盡可能的發(fā)揮學(xué)生自主探究的空間，同時還要駕馭課堂。學(xué)生的思維是很活躍的，一旦放開，就有可能信馬由韁，答非所問。這時，教師不是生硬地制止，而是要善于引導(dǎo)，善于駕馭課堂，并有責(zé)任把課堂引上軌道。記得有一次筆者在公開課上引導(dǎo)學(xué)生分析《故鄉(xiāng)》中少年閏土的形象時，有一位學(xué)生舉手提出問題：“跳魚為什么會有青蛙似的兩只腳呢？”問題一出，全班像炸開了鍋，熱鬧起來了：“是啊，魚怎么會有腳？”……這時，筆者插話了，“我想跳魚也許真的會有腳，可是我也從來沒有看到過，同學(xué)們，你們有誰看到過嗎？”同學(xué)們都異口同聲的說：“沒有?！庇谑枪P者又順勢引導(dǎo)道：“然而少年閏土就知道有這種魚，這說明他是一個怎么樣的人？”同學(xué)們紛紛的回答：“說明他聰明而且又是一個見多識廣的人?！弊詈蠊P者給予了肯定。這時學(xué)生們的注意力自然而然的從魚腳問題回歸到贊揚閏土見識的人物分析軌道上。

三、教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

文言文知識中，有些詞語的意義是約定俗成而固定下來了的。在教學(xué)過程中大多數(shù)教師在把知識的內(nèi)容傳授給學(xué)生時，總是喜歡用串講方法直接講解，這樣，學(xué)生所獲得的僅僅是這一方面的知識，學(xué)生無法對整個知識系統(tǒng)的把握，如果教師從分析語言的角度去把它化成若干問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識它、理解它，則學(xué)生不僅掌握了知識的本身，而且還能提高他們分析語言的能力。有位教師在分析《愚公移山》“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時，他是這樣提問：“遺男”有幾歲？“齔”字是什么意思？他有爸爸嗎？從哪個詞看出來？

這些問題所涉及的知識都是從檢驗靈活理解這個角度提出來，比赤裸裸地分析詞義就多了一些閱讀理解能力。

四、教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感

作為教師，在課堂教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的個人情感，使作品與學(xué)生在心理上溝通，達到共識，才能產(chǎn)生共鳴。記得有一位教師在教《包身工》分析到“離頭部很近的地方小便”時，同學(xué)都哄堂大笑起來。這時，老師很和藹的問學(xué)生：“同學(xué)們，請問你們的臥室有多少平方米？”同學(xué)們都搶著回答，“十六平方米”“二十平方米”……老師說：“包身工在不足十平方米的地方卻住了十七八個人，而且吃喝拉撒全在這里。同學(xué)們想一想，這是人住的地方嗎？這是人過的生活嗎？”說到這里，同學(xué)們都沉默了，教室里變得異常的安靜。這位教師通過情感的切入，使作品與讀者產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生才能深入的理解課文，融入其中，才能透徹的理解文章的主旨。

總之，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生只有在生動、活潑的課堂教學(xué)中，才能學(xué)到知識，提高思想意識。

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