在英語(yǔ)課堂教學(xué)中最大限度滿(mǎn)足個(gè)體需求

嚴(yán)潔

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。要求我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，并且最大限度地滿(mǎn)足教學(xué)對(duì)象的個(gè)體需求，只有這樣，才能獲得最大化的整體教學(xué)效益。對(duì)此，筆者在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中注意認(rèn)真探索，形成了一定的膚淺認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)拙筆于此，以求得到方家教正。

一、正確對(duì)待每一個(gè)孩子是最大限度滿(mǎn)足個(gè)體需求的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。”我們的學(xué)生一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，到初中都已經(jīng)有四五個(gè)年頭了。在這些年度里，他們掌握了一定的基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展了一定的基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。但是，我們也必須看到我們每接手一個(gè)教學(xué)班級(jí)，一般都有50個(gè)孩子左右，這些孩子的家庭教育可以說(shuō)是嚴(yán)重的不均衡，這些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異亦比較大，這些孩子的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程所掌握的程度也就可想而知了。但是，我們又必須看到的是所有的孩子從一般意義上講，想進(jìn)步的欲望還是有的，想得到老師和同伴認(rèn)可的心也是存在著的，想在課堂上表現(xiàn)自己的欲望也可以說(shuō)是十分強(qiáng)烈的。這就需要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂的教學(xué)中秉持這樣的教育教學(xué)理念：我們需要對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，每一個(gè)孩子也都能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到一定的發(fā)展。這就需要我們?nèi)ヌぬ?shí)實(shí)地做到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)也好，英語(yǔ)的綜合實(shí)踐活動(dòng)也好，我們都要把我們的每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作一臺(tái)機(jī)器上的一顆螺絲釘，而且是一顆能夠發(fā)揮巨大作用的螺絲釘。只有這樣才能真正意義上去奠定好最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求的基礎(chǔ)。

二、切實(shí)了解每一個(gè)孩子是最大限度滿(mǎn)足個(gè)體需求的前提

如果不去了解我們的孩子，那么最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體的需求就極有可能是一句空話(huà)。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：如果一個(gè)學(xué)生根本上對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)就毫無(wú)興趣，而我們還在“大放厥詞”，要學(xué)生去怎樣怎樣地學(xué)習(xí)，這是可能辦得到的事情嗎？筆者在幾年前有一位得意門(mén)生，初中考高中時(shí)作為并軌生被四星級(jí)高中錄取。也就是這名學(xué)生，在高中里錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不需要去記英語(yǔ)單詞的，英語(yǔ)試卷一般都是選擇題、判斷題之類(lèi)的。有了這種錯(cuò)誤的思想，導(dǎo)致該生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一落千丈。高考時(shí)該生只被三本錄取。試想如果我們高中學(xué)校的英語(yǔ)老師，能夠及時(shí)地了解到該生的思想動(dòng)態(tài)，該生則完全不可能落到這樣的地步。由此，筆者可以得出這樣的結(jié)論：要想最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體的需求，就必須去做個(gè)溫暖的教育者，摸清我們的學(xué)生。首先要摸清我們學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次要摸清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷，再次要摸清學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。總之要切實(shí)摸清學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的最近區(qū)域。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，無(wú)論是在筆者的手里還是心里都有著一本冊(cè)子，這本冊(cè)子是平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中、學(xué)生完成作業(yè)后、小小的測(cè)試中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平、能力以及情感意識(shí)的記載。有了這本小冊(cè)子，記載了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體情形，課堂中能夠?qū)ΠY下藥地教我們的學(xué)生，從某種意義上講，最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體的需求也就能夠落到了實(shí)處。

三、靈活應(yīng)對(duì)每一個(gè)孩子是最大限度滿(mǎn)足個(gè)體需求的必需

應(yīng)當(dāng)充分地肯定，教育教學(xué)不可能是萬(wàn)能的，英語(yǔ)教學(xué)屬于教育教學(xué)的一個(gè)組成部分，英語(yǔ)的教學(xué)亦不可能使得我們的每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到極致的地步。而且我們也從平時(shí)的課堂教學(xué)中看到有一些學(xué)生，他們的記憶能力極弱，記憶的速度也極慢，這是從記憶的角度講。再?gòu)淖x單詞和課文的角度講，就像我們總會(huì)碰到五音不全者一樣，讀英語(yǔ)的弱勢(shì)群體還真的大有人在。再?gòu)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)、技能乃至于英語(yǔ)文化的掌握情況看，學(xué)生的差異就更大了。我們能夠求得他們的水平一樣嗎？真是天方夜譚。但是我們能夠讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展應(yīng)當(dāng)是肯定的。所以，我們必須這樣去思考：我們英語(yǔ)課堂教學(xué)的最大責(zé)任應(yīng)當(dāng)說(shuō)是最大限度地去滿(mǎn)足個(gè)體的需求。靈活地應(yīng)對(duì)每一個(gè)孩子，尤其要去尋求學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠得到一定意義上甚至于充分發(fā)展的途徑。分層教學(xué)也是我們所必須遵循的原則和具有一定意義和價(jià)值的做法。對(duì)學(xué)習(xí)中或者說(shuō)在學(xué)習(xí)的某些方面確有困難者我們應(yīng)當(dāng)降低對(duì)這些學(xué)生的要求。這要建立在對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的基礎(chǔ)上。最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，靈活應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生。我們還可以充分開(kāi)發(fā)和利用我們學(xué)生中的資源。學(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之中，也蘊(yùn)藏在我們學(xué)生豐富的情感和活躍的思維當(dāng)中。我們課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，單靠教師是不可能滿(mǎn)足每個(gè)個(gè)體之需求的。所以，我們可以去創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的生生互動(dòng)的交流與分享的平臺(tái)，這樣既可以有效地激活我們學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又可以最大化地使得每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。

（責(zé)任編輯 周侯辰）