初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)探研

白麗潔

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑有小進，大疑有大進?！蔽以诔踔姓Z文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班里的很多學(xué)生在一定程度上都具有從眾心理，同學(xué)們的內(nèi)心深處都迫切希望能與大家的想法產(chǎn)生一致，深怕與其它同學(xué)的想法產(chǎn)生矛盾，所以不敢發(fā)表自己獨特的見解。這種心理不利于學(xué)生的個體發(fā)展，在一定程度上會阻礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常迫切的。那么，在初中語文課堂教學(xué)中究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合自身的教學(xué)實踐，下面我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、緊扣題目質(zhì)疑

眾所周知，題目是對一篇文章的高度概括，通過題目可以簡單的了解一篇文章的精髓。但是遺憾的是，很多學(xué)生在閱讀課文的時候，很少關(guān)注到文章的題目，甚至基本不看題目。這樣的話往往會造成部分同學(xué)對課文的錯誤理解。所以，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生首先看清楚題目，并形成疑問的良好習(xí)慣。

對于不同類型文章和不同文體的文章，同學(xué)們看到題目的時候應(yīng)該形成自覺疑問的習(xí)慣。拿記敘文來說，很多記敘文的題目都是以事物或者是人物進行命題的。以人物進行命題的文章我們就可以從下面幾個方面提出疑問。比如，這個人的姓名是什么？這個人有什么特征？文章的作者具體是從哪些方面來具體刻畫該人物的？文章的作者具體是通過哪些事例來刻畫這個人物的？等等。具體到《孔乙己》這篇課文，我在進行課文教學(xué)的時候，就是從標(biāo)題入手的。提出了下面這樣的問題：“孔乙己的姓是什么？名是什么？孔乙己是他的原名馬？”通過提出這樣的問題就給同學(xué)們設(shè)置了一個懸念，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓大家積極開動腦筋從課文中尋找問題的答案。教師經(jīng)常對題目進行示范質(zhì)疑，時間久了同學(xué)們就會模仿教師，在無形中不斷提高自身的質(zhì)疑水平。

二、緊扣內(nèi)容質(zhì)疑

題目是文章內(nèi)容的高度概括，但是要想具體理解課文，還需要對課文的內(nèi)容進行全方位的把握。所以，在具體執(zhí)教某篇課文的時候可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進行質(zhì)疑，培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力。

例如，在執(zhí)教《天上的街市》一課的時候，我說道：“通過對《天上的街市》這篇文章的初步了解，同學(xué)們有什么疑問嗎？請大膽說出你們的想法。”問題拋出之后，同學(xué)們議論紛紛，很快李明同學(xué)就說道：“天上難道真的會有街市嗎？郭沫若為什么會從街燈聯(lián)想到明星呢？”朱顏同學(xué)說道：“郭沫若為什么說天空的飄渺的？既然郭沫若認(rèn)為天空是飄渺的，那么為什么他又會用到‘定然有、‘定然是以及‘定然能夠這樣的詞匯呢？”王剛同學(xué)說道：“為什么郭沫若會在《天上的街市》一文中用‘一朵來形容流星，而不用‘一顆來形容流星呢？”……同學(xué)們從各個角度對課文內(nèi)容進行了質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維，更培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新精神。教師在進行課文內(nèi)容教學(xué)的時候，可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問去探究課文，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、緊扣關(guān)鍵詞質(zhì)疑

在蘇教版初中語文教材當(dāng)中，有很多課文理解起來都非常困難。而對于這些課文的理解，我們往往可以通過課文中的關(guān)鍵詞進行理解，抓住這些關(guān)鍵詞培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在執(zhí)教社戲的時候，課文中有一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話中有兩個關(guān)鍵詞：好豆和好戲。我把這兩個關(guān)鍵詞單獨提出來寫在黑板上，讓學(xué)生思索這兩個關(guān)鍵詞，并提出質(zhì)疑。在全體同學(xué)的積極討論下，最終有同學(xué)提出正確的質(zhì)疑：“為什么社戲并不好看，豆并不好吃，而“我”卻認(rèn)為那是我一輩子看過的最好的戲，吃過的最好的豆呢？”通過這個質(zhì)疑，又激發(fā)了同學(xué)們的又一番討論，在討論的過程中同學(xué)們也加深了對課文的理解。

再如，在執(zhí)教《孔乙己》一課的時候，文章中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見，——大約孔乙己的確死了?！贬槍@句話中所呈現(xiàn)的矛盾，我提出了兩個關(guān)鍵詞：大約和的確。為什么作者魯迅會這樣寫？這樣寫的用意是什么？通過質(zhì)疑同學(xué)們深刻的理解了小說主題的深刻性和人物刻畫的形象性。

通過這樣多次的關(guān)鍵詞質(zhì)疑示范，同學(xué)們在無形中慢慢形成了對關(guān)鍵詞的質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力。效果是非常明顯的。

四、結(jié)語

除了上述培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的教學(xué)手段之外，我們還可以通過文章的寫作背景培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力，通過文章中的中心事件培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力，在課文空白處培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力等。由于篇幅有限，在此就不過多贅述，希望本文的寫作可以對廣大一線初中語文教師以啟發(fā)，不斷培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力，促進初中生更深入的理解和掌握課文。

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