學(xué)情分析：教師新的教學(xué)基本功

朱郁華

教學(xué)基本功是教師履行崗位職責(zé)、勝任教育教學(xué)工作、完成教書育人任務(wù)必須的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。教學(xué)基本功所包含的內(nèi)容不僅僅是操作性的技能，還包括與技能相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧。當(dāng)下，課程教學(xué)改革對(duì)教師的教育教學(xué)行為提出了許多新的要求，教學(xué)基本功的內(nèi)涵也隨之不斷拓展和變化。教師不僅要有“板書”的基本功，還要有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本功；不僅要有解讀教材的基本功，還要有課程資源開發(fā)的基本功；不僅要有選擇教學(xué)方法的基本功，還要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本功；等等。這些基本功主要是從教師教的立場(chǎng)出發(fā)而提出的，對(duì)于每一位教師無疑是重要的。但如果從學(xué)生學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)基本功進(jìn)行審視，“學(xué)情分析”更是教師需要修煉的新的教學(xué)基本功。

一、學(xué)情分析的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)情是指與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等各種因素的綜合。學(xué)情分析是指教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)因素的了解與分析。之所以要進(jìn)行學(xué)情分析，是基于以下兩個(gè)方面的思考。

1.學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)

教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮的主要因素包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、課程資源等。其中，學(xué)情分析既是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，又是教學(xué)內(nèi)容解析的依據(jù)，還是教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)?？傊?，學(xué)情分析是對(duì)“以學(xué)定教”課改理念的具體落實(shí)。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的已有知識(shí)、實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，才能更有效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提。

2.學(xué)情分析是精準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，不僅在課前要深入分析學(xué)生知識(shí)層面上、解決問題水平上的“最近發(fā)展區(qū)”，更需要在課堂教學(xué)中及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的思維狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)程，針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)教，針對(duì)學(xué)生提出的問題教，針對(duì)生成的有價(jià)值的問題教。

二、學(xué)情分析的主要內(nèi)容

學(xué)情分析一般由兩個(gè)方面工作內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和需求程度的調(diào)查；另一方面是教師針對(duì)所搜集的調(diào)查信息進(jìn)行分析處理得出結(jié)論。學(xué)情分析的主要內(nèi)容包括學(xué)生已經(jīng)懂得了什么和能學(xué)懂的是什么、學(xué)生容易誤解和不理解的是什么、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異在哪里以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要怎樣的合理鋪墊和有效引導(dǎo)等。

1.學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生在進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，都會(huì)帶入其原有的知識(shí)與技能，因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須了解學(xué)生原有的知識(shí)與技能水平，即學(xué)生的認(rèn)知水平。分析學(xué)生的認(rèn)知水平，明確學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能、是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能、沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣、哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)、哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)、教學(xué)過程中可能出現(xiàn)什么樣的困難和障礙。教師應(yīng)該針對(duì)這些困難和障礙，選擇適切的教學(xué)方式，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，突破難點(diǎn)。

2.學(xué)生的需求程度

學(xué)生的需求程度主要是指學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的需求程度決定著學(xué)生在多大程度上能積極主動(dòng)地進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)并堅(jiān)持下去。學(xué)生的需求程度分析主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，二是學(xué)習(xí)興趣分析。通過對(duì)學(xué)生需求程度的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，促成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間建立起積極的意義關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促成學(xué)生持續(xù)地、專心地、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中。

總之，教師只有對(duì)學(xué)情分析的主要內(nèi)容有了細(xì)致的了解和有效的分析，才能在教學(xué)過程中做到詳略得當(dāng)、有的放矢，有所教、有所不教，科學(xué)適度。唯有做好學(xué)情分析，課堂教學(xué)才有引的方向，才有導(dǎo)的重點(diǎn)。

三、學(xué)情分析的幾種方式

“學(xué)情分析”方式不僅僅是問卷調(diào)查，還包括學(xué)生訪談、過程觀察、作業(yè)分析等方式。其中，作業(yè)分析是教師們比較熟悉的，本文主要介紹“問卷調(diào)查”、“學(xué)生訪談”和“過程觀察”三種方式。

1.問卷調(diào)查

在問卷調(diào)查前應(yīng)該進(jìn)行一定數(shù)量的學(xué)生訪談和過程觀察，將個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的真正的問題找到，使問卷設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。問卷內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是一組學(xué)生以往學(xué)過的與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有直接或內(nèi)在聯(lián)系的題目；二是一組學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)中以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為核心的題目；三是一組檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目。通過檢測(cè)與統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)的熟悉度，尋找學(xué)生以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的“最佳接近區(qū)”；了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的接觸度，尋找突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)策略；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容所生發(fā)的學(xué)習(xí)需求。

2.學(xué)生訪談

學(xué)生訪談的價(jià)值在于圍繞問題進(jìn)行系統(tǒng)而又深入的了解。訪談獲得成功的關(guān)鍵：一是事先確定訪問對(duì)象。在全班學(xué)生中選取具有典型性、代表性的學(xué)生作為訪談對(duì)象，采取個(gè)別訪談與群體訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。二是事先預(yù)設(shè)訪談問題?；诩磳W(xué)習(xí)的新知識(shí)，圍繞學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)系列訪談問題，問題與問題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。三是創(chuàng)設(shè)輕松的、真誠的訪談氛圍。訪談時(shí)態(tài)度親切、誠懇、和藹，使學(xué)生放松心情，相互啟發(fā)影響，讓學(xué)生感受到真誠和幫助。

3.過程觀察

“過程觀察”指的是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地觀察并記錄學(xué)生的言語和行為，進(jìn)而判斷其學(xué)習(xí)的心理過程的學(xué)情研究方法?！斑^程觀察”可分為課前、課中、課后等三個(gè)階段。觀察課堂教學(xué)的全過程是教師把握學(xué)情的中心環(huán)節(jié)。在課前，教師可通過發(fā)放學(xué)案或預(yù)學(xué)提綱等形式引導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的要求預(yù)學(xué)新課，嘗試通過獨(dú)立或合作的方式理解新課內(nèi)容。在此過程中教師應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生在預(yù)學(xué)中暴露出的問題，尋找大多數(shù)學(xué)生在本節(jié)課上的最近發(fā)展區(qū)。在課中，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果等學(xué)情信息，并及時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整。在課后，教師可以根據(jù)對(duì)作業(yè)批閱情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)情信息給予診斷分析。

四、提高學(xué)情分析能力的主要途徑

學(xué)情分析是新時(shí)期教師必練的一項(xiàng)教學(xué)基本功，也是教師教學(xué)的基本依據(jù)之一。如何提高教師的學(xué)情分析能力，我以為，有以下幾種主要途徑：一是建立“學(xué)情分析記錄本”。在教學(xué)過程中，多觀察、多調(diào)查、多思考，多記錄典型個(gè)案，形成學(xué)情分析的能力和習(xí)慣。二是研習(xí)學(xué)習(xí)理論。了解和學(xué)習(xí)最新的心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果，了解和研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)需要等。三是開展案例分析。通過對(duì)學(xué)情案例的分析，掌握學(xué)情分析的內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)情分析的方法，提高教師學(xué)情分析的能力和水平。四是實(shí)踐與反思。學(xué)情分析這一教學(xué)基本功主要是心智技能，教師的心智技能是實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧主要通過實(shí)踐與反思獲得，因此，教師需要在實(shí)踐與反思中修煉學(xué)情分析能力。

學(xué)情分析的根本目的是為了改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的針對(duì)性教學(xué)。學(xué)情分析是新時(shí)期教師必需掌握的教學(xué)基本功。學(xué)情分析是教師顯著的專業(yè)特點(diǎn)，是教師自我價(jià)值之所在，是教師安身立命的根本，需要長期的積累與不斷的錘煉。

（責(zé)任編輯 劉永慶）