淺談如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)更有效

黃玉翠

[摘 要] 自課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性被越來(lái)越多的老師認(rèn)可，在教學(xué)中老師也有意識(shí)地在課堂中采用，但在實(shí)際操作中會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如如何科學(xué)地分組、管理小組，在教學(xué)過(guò)程中何時(shí)運(yùn)用小組合作的方式比較好，老師如何對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)等，筆者結(jié)合實(shí)際提出了一些解決問(wèn)題的方法.

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；措施；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

課改十年，一些理念思想已經(jīng)深入人心，最明顯的感覺(jué)是教師的觀念新了，教學(xué)方法更科學(xué)，課堂更生動(dòng)活潑了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有興趣了. 這些都是不可抹去的成績(jī)，但由于種種原因也帶來(lái)一些問(wèn)題. 筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性談?wù)勛约旱目捶?

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“小組合作學(xué) 習(xí)”的重要性

小組合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組，組建小組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，活動(dòng)的主體是小組成員，他們?yōu)榱诉_(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行活動(dòng)，老師對(duì)他們的總體成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，2011版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中再次提到：經(jīng)歷與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程，嘗試解釋自己的思考過(guò)程. 放眼全球，這不僅是學(xué)習(xí)的需要，也是我們?nèi)蘸笊畹男枰? 如今，團(tuán)隊(duì)精神顯得越來(lái)越重要，這也體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的必要性.

在平時(shí)教學(xué)中，“合作交流”主要體現(xiàn)在“小組合作”學(xué)習(xí)上. 這種學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的老師認(rèn)同與采用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，92%的老師都覺(jué)得自己在平時(shí)的教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但近64%的老師在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)對(duì)課堂教學(xué)的形式與期望達(dá)成的效果之間還有一定的距離. 本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出了解決問(wèn)題的策略.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的主要問(wèn)題

目前課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1. 教師分組不合理

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，座位排列方式最常見(jiàn)的是秧田式. 排座位時(shí)老師往往是按照高矮次序和男女搭配的方式來(lái)安排. 當(dāng)課堂中需要小組合作時(shí)，老師往往把前后座位四人分成一個(gè)小組，這樣的分組開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行、操作方便，但不利于合作的有效開(kāi)展，因?yàn)槿藛T搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn).

2. 組員分工不明確

在很多課堂上，我們都可以看到教學(xué)設(shè)計(jì)中有小組合作這一環(huán)節(jié)，這說(shuō)明老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，從而有意識(shí)地把這種形式引入課堂. 但是仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多合作只停留在表面. 當(dāng)老師宣布小組合作完成任務(wù)時(shí)，小組里的成員便立即討論. 大家都爭(zhēng)著說(shuō)話，其實(shí)誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去大家在說(shuō)什么，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)并沒(méi)有什么效果. 或者出現(xiàn)另一種現(xiàn)象，即只有一、兩個(gè)人在滔滔不絕地發(fā)表意見(jiàn)，其他人則不作任何表態(tài)，消極、被動(dòng)地參與其中. 對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，好的學(xué)生會(huì)積極思考并發(fā)表自己的看法，而差一點(diǎn)的學(xué)生則懶于思考，坐享其成，當(dāng)個(gè)忠實(shí)的“聽(tīng)眾”. 以上兩種現(xiàn)象在目前小組合作學(xué)習(xí)中很常見(jiàn)，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義.

3. 合作流于形式

在平時(shí)聽(tīng)課中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)老師在課上基本上都采用了小組合作的方式，因?yàn)樵谒麄冃闹杏幸环N擔(dān)憂，怕沒(méi)有合作這節(jié)課就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn). 因此，有些老師在沒(méi)有必要的情況下卻硬安排一個(gè)小組合作的流程，這其實(shí)對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有多大意義，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間. 我們教師不能一味地為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，而不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，這也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨.

4. 小組合作不充分

在課堂上，往往是教師提出問(wèn)題后就宣布“小組合作”. 大概兩、三分鐘后就喊“停，來(lái)，告訴我你們討論的結(jié)果.”這時(shí)，有的小組還沒(méi)討論出結(jié)果依然在爭(zhēng)論，老師又繼續(xù)喊“靜下來(lái)”，而有的小組才剛剛開(kāi)始討論，沒(méi)進(jìn)入主題，聽(tīng)到老師喊停后立馬坐正. 這樣的小組合作學(xué)習(xí)不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且長(zhǎng)此以往很容易挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣.

5. 老師點(diǎn)評(píng)不全面

開(kāi)展小組活動(dòng)后，在進(jìn)行全班匯報(bào)時(shí)，被老師喊到的同學(xué)往往會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得……”，而且說(shuō)的通常是自己的看法而不是小組討論的結(jié)果. 教師對(duì)其的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得有道理”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋”. 這樣的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷同一小組里成員參與合作的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能.

針對(duì)以上問(wèn)題提出優(yōu)化策略

1. 合理分組，科學(xué)管理

教師分組時(shí)應(yīng)盡量讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn). 小組的人數(shù)應(yīng)控制在4至6人，這樣的人數(shù)方便給組內(nèi)的成員賦予特定的職責(zé). 小組分好后，接下來(lái)的任務(wù)是選好小組長(zhǎng). 小組長(zhǎng)如同“領(lǐng)頭羊”，沒(méi)有小組長(zhǎng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生要么談天說(shuō)地，要么亂哄哄地講或者在某一點(diǎn)上討論來(lái)討論去，這樣不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率.

小組的其他成員也要做細(xì)致的分工，如記錄員、報(bào)告員、資料員等. 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況……如此安排，大家都有事可做，分工明確，也有利于討論的展開(kāi)、觀點(diǎn)的形成、問(wèn)題的解決，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)角色可以定期輪換，從而讓每個(gè)學(xué)生得到多方面的發(fā)展.

分組時(shí)還應(yīng)考慮組內(nèi)的團(tuán)結(jié). 曾經(jīng)有人做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，在小組分組中，大家最在意的是小組成員是否合得來(lái)，而不是成績(jī)與性格. 所以在堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)”時(shí)還要考慮影響小組和諧健康發(fā)展的其他因素.

2. 適時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)

一般學(xué)生比較感興趣的、有爭(zhēng)議的，或者需要多人合作才能完成的內(nèi)容比較適合安排小組合作學(xué)習(xí). 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以下學(xué)習(xí)任務(wù)適合采用.

（1）學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)知識(shí). 重、難點(diǎn)知識(shí)往往是老師講課的重點(diǎn)，學(xué)生需要理解其應(yīng)用. 如果老師只是靠講解讓學(xué)生明白，效果不如學(xué)生自己的合作討論. 學(xué)生在小組合作時(shí)，思維的火花會(huì)發(fā)生碰撞，會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解將更加深刻，興趣將更加濃厚. 為了更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，我們可以將重要的內(nèi)容編成問(wèn)題的形式，然后交由學(xué)生討論，在討論過(guò)程中，老師不能只充當(dāng)一個(gè)旁觀者，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，做到心中有數(shù)，然后小組展示，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提升，完成重要知識(shí)的學(xué)習(xí).

（2）練習(xí)課或者試卷評(píng)講課. 老師公布答案后，學(xué)生先自己核對(duì)訂正，不能解決的問(wèn)題在小組里進(jìn)行討論、交流，如果小組里不能解決，則集中在一起，由小組進(jìn)行講解，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

（3）在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的內(nèi)容. 例如，在每一單元學(xué)完后進(jìn)行復(fù)習(xí)整理時(shí)，小學(xué)生個(gè)人是難以完成的. 如果小組將內(nèi)容進(jìn)行分工合作，則可在討論后整理出本組的總結(jié). 除了復(fù)習(xí)整理，還可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成一份學(xué)案、試卷等.

3.？搖小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

數(shù)學(xué)是人類(lèi)思考的產(chǎn)物，要合作交流首先要能夠思考，用自己的見(jiàn)解和另一個(gè)人的見(jiàn)解交換，這樣才能起到很好的效果. 但數(shù)學(xué)思考需要一定的時(shí)間，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要給學(xué)生提供一定的思考時(shí)間. 教師在提出問(wèn)題后首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再小組交流，最后全班匯報(bào). 這樣的合作學(xué)習(xí)才有意義.

4. 老師要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)與建議

學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)常常以自我為中心而非代表本小組的意見(jiàn)，這與老師不科學(xué)的評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程以及方法的評(píng)價(jià). 因此，老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)的對(duì)象要以小組為單位，除了對(duì)匯報(bào)的結(jié)果加以點(diǎn)評(píng)，還需對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作的效果加以評(píng)價(jià)，這也會(huì)給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，樹(shù)立集體觀念. 在小組合作中，還有一個(gè)弱勢(shì)群體需要老師加以關(guān)注，那就是性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生. 我們要努力讓所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是教育的根本所在. 除了老師評(píng)價(jià)，我們還可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組互評(píng)、老師加分等方式.

十年來(lái)的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而可行的學(xué)習(xí)方式，只要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中能夠正確應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力都會(huì)得到較大的提升. 但是，小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不可能一蹴而就，需要通過(guò)教師的不斷指導(dǎo)、相互影響才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們應(yīng)在不斷的思考中前進(jìn).