開展基于學(xué)校文化建設(shè)的硬筆書法特色教育

徐玉明

位于京杭大運(yùn)河上的瀾溪塘畔，有一所致力于硬筆書法特色教育的學(xué)?！┼l(xiāng)市烏鎮(zhèn)民合小學(xué)。民小人秉承特色興校教育理念，以“瀾溪”之名優(yōu)雅地陶冶于硬筆書法教育中。本文試圖從學(xué)校為什么開展硬筆書法特色教育、硬筆書法特色教育對于該校的現(xiàn)實(shí)意義和開展硬筆書法特色教育的實(shí)施路徑等方面加于闡述。

一、開展硬筆書法特色教育的緣由

（一）基于課程文化的“藝術(shù)傳承”

教育部曾發(fā)文要求在義務(wù)教育階段語文課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程中開展書法教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。源自對傳統(tǒng)藝術(shù)的青睞，以校長為領(lǐng)頭羊?qū)懽纸虒W(xué)的情有獨(dú)鐘，我們選擇了硬筆書法作為特色教育的突破口。這正好契合了今天在課程文化引領(lǐng)下，將中國傳統(tǒng)書法納入學(xué)校課程開發(fā)這一大好時(shí)機(jī)，為我校實(shí)施硬筆書法特色教育提供了動(dòng)力，可謂順應(yīng)“天時(shí)”。

（二）基于學(xué)校文化的“立字立人”

學(xué)校把“立人”作為校訓(xùn)，“立字”是“立人”的基礎(chǔ)，所謂字如其人，就是讓學(xué)生從小規(guī)規(guī)矩矩寫字，達(dá)到立方正之字、立工整之字、立規(guī)范之字、立端雅之字、立藝術(shù)之字。今天在民小端端正正寫字，明天踏上社會讓他們堂堂正正做人。學(xué)校以“立字”為載體，“立人”為根本，通過“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鑒之人，立體健之人。所以，基于學(xué)校文化的“立字立人”創(chuàng)造了“地利”優(yōu)勢。

（三）基于師生愿景的“練字練心”

我們提倡練字養(yǎng)性，在把字寫端正的前提下讓心安靜下來，做到平心靜氣、專心致志，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心堅(jiān)韌的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生變得更細(xì)膩、更嚴(yán)謹(jǐn)、更執(zhí)著、更勤奮！各學(xué)科教師都達(dá)成這樣一種共識，“練字練心”就成了全體師生的共同愿景，大家心往一處想，勁往一處使，學(xué)生把字寫好了，受益的不僅僅是語文老師，各科老師都能從中獲益。所以把硬筆書法作為學(xué)校的特色來抓，大家都認(rèn)同，做起事情來就容易。因此，基于師生愿景的“練字練心”有一種文化認(rèn)同感，具備了“人和”這一特質(zhì)。

二、開展硬筆書法特色教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）硬筆書法特色教育是一劑規(guī)避學(xué)生“字如其人”不復(fù)還，學(xué)生寫字如畫符的良方

從練字到立字，從練心到立人，期間的內(nèi)在規(guī)律成為“字如其人”的有力佐證。然而目前“人”和“字”分道揚(yáng)鑣的現(xiàn)象屢見不鮮。玉樹臨風(fēng)的小伙或者亭亭玉立的姑娘一動(dòng)筆讓人大跌眼鏡的情形很常見。究其原因，歸結(jié)于讀小學(xué)時(shí)寫字教育的缺失。在人們越來越依賴電腦的當(dāng)下，長大后練字的機(jī)會越來越少，甚至連握筆的機(jī)會都在減少，從小打下基礎(chǔ)把字練好是當(dāng)務(wù)之急。也只有這樣做，才能從褒獎(jiǎng)的角度解讀“字如其人”，否則只剩一種冷嘲熱諷。可見把硬筆書法作為特色教育落到實(shí)處，還真是一劑實(shí)用且有效的良方。

（二）硬筆書法特色教育是一味慰藉教師“跳一跳就能摘到桃子”的心靈雞湯

在這個(gè)心浮氣躁的社會背景下，考量教育效果往往會用“增量”一詞，增量越大越有效?！皶r(shí)勢造英雄”，硬筆書法特色教育正好能滿足老師“急功近利”的想法。大家擺開架勢認(rèn)真做，學(xué)生的字就像菜地里的蘿卜越長越像樣，周期短，見效快，老師的勞動(dòng)價(jià)值很快得到回報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)，家長贊揚(yáng)。正因?yàn)橛补P書法教育能夠給教師帶來看得見的效果，滿足了大家的心理需求，迎合了當(dāng)下教育界盛行的“短平快”，就像一道心靈雞湯滋潤著每個(gè)人的心田，硬筆書法特色教育才會在民合小學(xué)的土壤生根發(fā)芽，且有可持續(xù)發(fā)展的空間。

（三）硬筆書法特色教育是一場基于學(xué)校現(xiàn)狀與其“夾縫中求生存”，不如“置之死地而后生”的絕地反擊

民小處在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，諸多的原因致使教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力相對滯后。眼看周邊學(xué)校要質(zhì)量有質(zhì)量，要特色有特色，要文化有文化，憂患意識促使老師們居安思危，于是一場如何擺脫夾縫求生的大討論緊鑼密鼓地開展起來。大家思來想去覺得寫字教學(xué)最符合校情，硬筆書法相比于開發(fā)其他項(xiàng)目，投入小、實(shí)用性強(qiáng)、參與面廣，學(xué)校也正好有擅長書法的教師。顯然，硬筆書法作為民小的特色是在情非得已，背水一戰(zhàn)的情形下開展起來的，這是一場基于學(xué)校現(xiàn)狀的絕地反擊。

三、開展硬筆書法特色教育的實(shí)施策略

學(xué)校立足校本，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的方式強(qiáng)化寫字教育的科研實(shí)踐，培養(yǎng)了一支敬業(yè)、專業(yè)、愛業(yè)的書法特色教育隊(duì)伍。

首先，挖掘校內(nèi)資源。充分發(fā)揮省級書法家會員“領(lǐng)頭羊”的作用，為教師開展有序的特色校本培訓(xùn)，培養(yǎng)了廣大教師對硬筆書法這門高雅藝術(shù)的興趣愛好，同時(shí)培養(yǎng)了一大批熱衷于書法教學(xué)的骨干教師。

其次，推進(jìn)日常教研。學(xué)校成立了書法教學(xué)研究工作室和書法教研組，把書法教學(xué)研究納入日常教學(xué)研討中，形成了“先練后教，以學(xué)定教”的寫字課教學(xué)模式，探索出了“嘗試練寫——展示評價(jià)——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——練習(xí)提高——品評賞析”的教學(xué)流程。

第三，增強(qiáng)特色理解。學(xué)校在廣泛開展書法特色校本培訓(xùn)時(shí)，邀請當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ臅襾硇Ｊ谡n，以“請進(jìn)來”的方式聆聽外界的聲音，深化教師對書法教育的理解。為了加強(qiáng)校內(nèi)外的交流，積極借鑒和吸收他校的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以“走出去”的方式，與同樣有書法見長的學(xué)校結(jié)對開展活動(dòng)，就特色興校和內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)行交流探討，加深了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理解。

第四，落實(shí)練字制度。學(xué)校要求每位教師以身作則，做到備課本、板書、批閱評語等書寫端正，堅(jiān)持每天用小黑板練一次粉筆字，每周練一張作業(yè)，每月創(chuàng)作一幅作品。一系列的措施有效提高了教師的自身素質(zhì)與教學(xué)能力，為硬筆書法特色教育的有效推進(jìn)提供了保證。

第五，豐富活動(dòng)文化。在抓好硬筆書法課堂教學(xué)的同時(shí)，開展以書法為主題的系列特色活動(dòng)，搭建師生施展特長的舞臺。主要開展了五個(gè)“一”工程：每天一練——即中午快樂書寫十五分；每周一寫——即每周安排一節(jié)書法指導(dǎo)課和一節(jié)體藝2+1的書寫練習(xí)課；每月一展——即以年級組為單位開展每月書法之星的書法作品展評；每期一評——即學(xué)校書法之星和星級考核評定；每年一節(jié)——即舉辦每年一次的硬筆書法文化節(jié)。

學(xué)校在硬筆書法特色教育中，將德育、美育充分融合，全面貫徹“練字練心、立字立人”的理念，明確了培養(yǎng)有文化根基的現(xiàn)代人的教育目標(biāo)。

第一，立姿健體。首先是姿勢糾正。針對學(xué)生普遍存在的“低頭、歪頭、駝背、筆執(zhí)高、掌高腕朝外”等不良姿勢，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和糾正。其次是雙姿評定。一是進(jìn)行執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢的雙姿評定，執(zhí)筆主要從指法、指距、掌心、筆姿、手腕，寫字主要指姿體、簿本、胸距、眼距；二是書寫習(xí)慣的評定，主要指書寫作業(yè)、學(xué)科作業(yè)的字跡等方面進(jìn)行評定。通過指導(dǎo)糾正和達(dá)標(biāo)考核，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的書寫雙姿，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

其次，立規(guī)修德。學(xué)習(xí)書法可以磨練學(xué)生的靜性、悟性、耐性，對學(xué)生的養(yǎng)成教育以及文化修養(yǎng)都有重要的意義，學(xué)校向全體師生明確提出了“端端正正寫字，認(rèn)認(rèn)真真做事，堂堂正正做人”的要求，通過規(guī)范書寫引導(dǎo)人，加強(qiáng)對學(xué)生行為習(xí)慣的訓(xùn)練。學(xué)校以“立字”為載體，“立人”為根本，通過“立字”而立德高之人，立智明之人，立美鑒之人，立體健之人。

第三，立字審美。學(xué)校通過書法課堂教學(xué)和硬筆書法月系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟書寫的姿勢美，點(diǎn)畫的質(zhì)地美，線條的姿態(tài)美，字形的組合美，章法的布白美，神采的氣韻美，節(jié)奏的律動(dòng)美，形式的豐富美，風(fēng)格的獨(dú)特美。學(xué)校還開展書法教學(xué)沙龍、現(xiàn)場書寫展示活動(dòng)、民小書法之星評比、我與硬筆書法征文等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)書法的神韻與美妙，在星級評定中感受進(jìn)步的快樂與自豪，提高審美的情趣和能力。

此外，學(xué)校以教育科研作為抓手，全方位多角度開展課題研究，促進(jìn)學(xué)校硬筆書法特色建設(shè)。經(jīng)過幾年實(shí)踐，學(xué)校先后開展了多項(xiàng)課題研究，特別是《“練字練心，立字立人”書法特色教育的實(shí)踐研究》，把研究的觸角深入到了課堂教學(xué)、校本課程、學(xué)校德育三大板塊，進(jìn)一步深化了“書法育人”的教育思想，使學(xué)校的特色教育向更具體更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展，以此推動(dòng)民合小學(xué)更好地走上內(nèi)涵發(fā)展和特色興校之路，打造屬于民小的教育品牌。

（桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)民合小學(xué) 浙江嘉興）