引導學生參與 促進主動學習

鄔晨暉

摘 要：學生是學習寫字的主體，教師在寫字教學中要采取創(chuàng)設情景、營造氛圍、巧設練習、多元評價等多種手段，充分發(fā)揮學生寫字的積極性、主動性，促進學生主動學習。

關鍵詞：寫字教學 主動 參與

如何在寫字教學中充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生在教學活動中積極參與，這不僅能夠有效地激發(fā)學生主動學習的興趣，提高教學效果，同時，更能事半功倍地促進學生書寫技能的發(fā)展。因此，教師在寫字教學中要積極創(chuàng)設情境，提供參與機會，舍得花時間保證學生主動參與，促進學生主動學習，主體發(fā)展。

一、營造氛圍，激發(fā)主動參與

1、建立和諧的師生關系，調(diào)動學生的學習情感

由于教學過程中師生間的態(tài)度、情感總是不伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋過程互動的，它是影響學習情緒、激發(fā)學習動機、提高學習能力的有力因素。只有尊重學生，信任學生，鼓勵學生暢所欲言，才能有效激發(fā)強烈的求知欲，喚起學生的學習動機。因此，在寫字教學中，要力求建立起和諧融洽的師生關系，創(chuàng)造一種良好的情感氛圍。當學生缺乏自信心時，教師要通過激勵給予力量；當學生見解獨特時，要給予表揚；當學生遇到困難時，則要給予幫助；當學生獲得成功時，要給予鞭策。教師飽含著關愛、期待、信任和鼓勵的情感投入是一定能滿足學生內(nèi)心的需求，會產(chǎn)生積極的情感效應。

另外，要善于建立一種和諧平等的師生關系，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。如有些學生雖有參與的欲望，但由于怕說錯畏懼教師批評，有心參與而無膽量。這時，教師就應該放下架子，盡量與學生平等相處，打消學生的畏懼，并能及時發(fā)現(xiàn)學生的想法，積極鼓勵。而對一些積極參與的學生，教師更應該保護他們的參與熱情。如當學生回答不出問題時，教師不應該只是簡單地否定或斥責，而要表揚他舉手的勇氣，并給予鼓勵。這樣，不僅能使好、中、差學生都能勇于參與，同時也使學生的參與熱情不減。

2、運用良好的群體影響，激發(fā)學生的主動參與

運用良好的群體影響能帶動越來越多的學生參加到學習的全過程來，學生之間的相互作用是最直接最具有影響力的。因此，在教學中，要深入了解學生，根據(jù)學生書寫能力的差異性，互幫互學。對尖子生不僅要表揚他的學習成果，而且要鼓勵他們關心和主動幫助后進生的進步；對后進生要常鼓勵他們點滴的進步，使他們樹立信心，也能主動參與教學活動。這樣，形成尖子生有助人為樂感，后進生有得到集體關心的溫暖感，互幫互學，主動 參與，合作學習。

二、創(chuàng)設情景，提供參與機會

1、組織討論，誘發(fā)學生主動參與

討論十分有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交流，讓不同層次的學生都有發(fā)言的機會，擴大學生的參與面，這對教學是十分有利的。在寫字教學中抽幾分鐘時間讓學生討論書寫要領，能充分體現(xiàn)學生的主體地位，可以改變以教師的“講”為主的教學模式，變“講”為“導”，讓學生積極主動地獲取新知。如教學“偏旁：左耳旁 右耳旁”這一課，歸納左耳旁、右耳旁的書寫要領是教學重點。可先讓學生分小組討論：這兩個偏旁有什么異同？為什么？學生通過討論得出：左讓右。左耳小又窄，右耳大又寬，左耳垂露豎，右耳懸針豎。接著讓學生進一步討論：要寫好這兩個偏旁關鍵在哪一筆？該怎么寫？學生展開熱烈的討論，通過拼貼筆畫，觀察比較，最后得出：左耳小而圓潤，似小孩耳朵，約占豎畫的三分之一長；右耳大而輪廓分明，似成人耳朵，約占豎畫的二分之一長。這樣，逐步引導學生討論，使學生由原先的被動接受轉變?yōu)橹鲃蛹橙?，有效地促進學生的主動參與。

2、借助輔助手段，引導學生主動參與

小學生的思維處于具體形象思維階段，抽象的點畫線條對他們來說練起來是多么枯燥無味，面對那些純理論化的結構原理，聽起來也難以理解。所以在教學中，要提供必要的直觀材料，借助一些直觀手段將抽象的線條具體化、形象化，幫助學生主動參與學習。對于漢字筆畫之間的布白均勻這個規(guī)律，學生不易理解，很難寫好，就可采用教具演示法，通過教具中筆畫的位置移動，讓學生找出最佳位置，從而進一步掌握這類字的結構和比例關系。同時教師可利用投影儀、錄象、電腦等現(xiàn)代化教學手段，讓學生清晰地看到筆畫的運行過程，領悟構字的原理，從而激發(fā)他們學習的主動性。

3、開展書法活動，吸引學生主動參與

圍繞寫字教學，開展豐富多彩的活動是吸引學生主動參與的一個重要手段。如組織學生參觀書法展覽；欣賞名勝古跡里名人墨跡；讓學生試著向報刊投寄作品；組織參加各級各類的書法比賽；評選“小小書法家”、“寫字小能手”；參加寫字段位考核等等，學生參與的主動性很高，參與的面也很廣，取得了很好的效果。

三、設計練習，提高參與興趣

練習是鞏固知識形成技能技巧的必要手段。心理學告訴我們：機械重復的單一練習，容易使人厭倦。因此在練習作業(yè)的設計上要遵循三個原則：一是少而精，不求數(shù)量，但求質量。二是循序漸進，切忌急于求成。三是目標適度，切忌太高或太低。還要采用多種練習形式交叉進行，使學生感到常練常新，百練不厭。如：分解練習（對基本筆畫回結構部分進行練習）；添筆練習（讓學生把不完整的字添上筆畫或部首的練習）；拼字練習（把一個字分成兩部分或幾部分，讓學生拼成理想的字）；集中練習（對范字或所學的內(nèi)容進行綜合練習）。在毛筆字教學中，可采用臨寫、摹寫、勾勒等相結合的方法進行作業(yè)練習，還可嘗試集字成句的書法創(chuàng)作練習。這種有意識的臨寫，目的更集中更明確，針對性更強，更能激發(fā)學生用心用眼集中思想去自覺接受帖中的范字。另外還可設計實際應用練習，讓幾位學生合作辦手抄報，出黑板報，給社會上的群眾寫春聯(lián)、對聯(lián)等。以上這些不同形式的練習，學生愿意主動參與，而且是認真參與。

四、組織評議，提高參與實效

要把過去那種一味由教師批改點評作業(yè)的模式，改變?yōu)閹熒餐牡脑u價機制。實踐證明，學生參與作業(yè)批改是十分有效的。放手讓學生參與評價，不論是自評，還是互評，學生參與評議批改，一方面能激發(fā)學生的寫字興趣，另一方面學生在評析別人的作業(yè)中，能逐步領悟到寫字技能的要領。另外，他們在相互評優(yōu)揭短的過程中，也增強了彼此之間的競爭意識。當然教師要引導學生有客觀、公正、熱情、誠懇的評議標準態(tài)度和批改方法。

開始教師可以挑選好、中、差三類的作業(yè)進行批改示范，對寫得好的字或某個筆畫應該打上紅圈，運筆方法不正確的，結構安排不合理的要用不同的符號表示出來；然后從作業(yè)整體上看，是否大小均勻，卷面整潔等來確定等第。當學生了解如何批改后，組織他們互評互批，這時，要求不能過高過多，可針對一節(jié)課中的重點來批改。教師對第一次評改情況及時總結，在指出問題的同時要給予充分的肯定和鼓勵，以調(diào)動學生參與評改的積極性，從而提高學生的欣賞能力和評價能力。

總之，在寫字教學中，教師應創(chuàng)設條件，引導學生積極主動地參與學習過程，使學生在獲取知識的同時不斷地認識自我，發(fā)展自我，培養(yǎng)主動探索精神，切實提高寫字水平。

（奉化市實驗小學 浙江寧波）