經(jīng)濟(jì)學(xué)批判性思維教學(xué)方案探討

邱強(qiáng)　章麗群　陸文安

摘 要：由于經(jīng)濟(jì)學(xué)源自西方，很多實(shí)踐和我們國(guó)情不一致，這是我們理解困難的地方，我們學(xué)習(xí)理論的目的就是為了實(shí)踐，為了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐，這是我們需要采取批判性思維的地方。同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是無(wú)法實(shí)踐的，更無(wú)法重復(fù)和再現(xiàn)，這加大了我們理解的困難，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)看似很近，但卻不可琢磨，采取批判性思維很好地解決了相關(guān)的問(wèn)題，本文就是圍繞著經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)如何采取批判性思維教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，并就合作和案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：批判性思維；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)法探討

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.08.78 文章編號(hào)：1672-3309（2013）08-173-03

一、批判性思維的涵義及特征

在我國(guó)批判性思維教學(xué)的探討能引起全社會(huì)廣泛的關(guān)注，主要源于“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”（2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢(qián)學(xué)森時(shí)），錢(qián)學(xué)森談到中國(guó)教育時(shí)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“為什么中國(guó)教育培養(yǎng)不出杰出的人才”。據(jù)說(shuō)溫總理帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教了國(guó)內(nèi)六所最著名大學(xué)校長(zhǎng)和教育專家。為此，中國(guó)教育模式引起全社會(huì)的熱議。應(yīng)該采取什么樣的教育模式，美國(guó)批判性思維教學(xué)模式自然值得關(guān)注。這是因?yàn)槊绹?guó)對(duì)批判性思維教學(xué)模式進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討，并且有比較系統(tǒng)的理論。其次，美國(guó)教育實(shí)踐也培養(yǎng)出一大批杰出的人才。美國(guó)的人才具有多元化，不僅科技人才輩出，這導(dǎo)致美國(guó)的科技創(chuàng)新和科技水平居全世界前列，美國(guó)還能培養(yǎng)出像比爾·蓋茨、喬布斯和扎克伯格企業(yè)精英。

批判性思維最初源于蘇格拉底的探究性質(zhì)疑，而現(xiàn)代批判性思維則來(lái)自杜威的反省性思維。目前的批判性思維主要來(lái)自90年代的美國(guó)。在1991年，Huffman提出的批判性思維能力框架。在這一框架中，包含情感、認(rèn)知和行為三個(gè)要素。其中情感是基礎(chǔ)，認(rèn)知是條件，行動(dòng)是關(guān)鍵。只有對(duì)不同見(jiàn)解持歡迎態(tài)度，才有可能對(duì)不同見(jiàn)解進(jìn)一步進(jìn)行批判性的分析，然后才可能采取進(jìn)一步的行動(dòng)。

批判性的思維不同于逆反思維，它是包括所有的對(duì)原有結(jié)論的質(zhì)疑，可以同意，也可以反對(duì)，可以部分同意，即便是同意也可以不同的理由，或者是補(bǔ)充完善。逆反思維只是批判性思維其中一種情形。批判性思維當(dāng)然也不同于發(fā)散性思維，發(fā)散性思維只強(qiáng)調(diào)思維的緯度具有多維性，至于思維廣度和深度就不考慮。發(fā)散性思維比起逆反性思維要先進(jìn)一些，逆反性思維只具有一維性，顯得比較單薄，而發(fā)散性思維具有多維性，自然更加豐滿和成熟。

但這都不是批判性思維，按照90年代美國(guó)加利福尼亞州立大學(xué)將批判性思維人格傾向分為尋求真理性、思想開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性、好奇性和成熟性7個(gè)維度。逆反思維只能體現(xiàn)這7個(gè)維度的一至兩個(gè)方面。如逆反思維可能只是體現(xiàn)思想的開(kāi)放性，發(fā)散思維可能既體現(xiàn)思想的開(kāi)放性，又能一定程度體現(xiàn)成熟性，但很難體現(xiàn)其它屬性和維度，如系統(tǒng)性和分析性，這多元的思維之間是否能形成完整的思維體系，彼此之間是否具有邏輯性，理論證據(jù)之間是否能夠互相印證和說(shuō)明。

為此，Ruggiero則更直觀地指出具有批判性思維能力的人能夠質(zhì)疑權(quán)威，拒絕被操縱，并且能夠不欺騙自己，并且克服困惑提出問(wèn)題，最后能夠花時(shí)間想出很多主意，把結(jié)論建立在證據(jù)上和學(xué)術(shù)上保持獨(dú)立的特征。

二、合作學(xué)習(xí)法和案例教學(xué)法批判性思維教學(xué)方法

要確定在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用什么樣的批判性思維能力教學(xué)方法，首先必須弄清楚在批判性思維教學(xué)中主要解決哪些問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)批判性思維教學(xué)中主要解決事情是怎樣的，事情為什么是這樣，事情怎么就這樣，事情會(huì)變成怎樣，事情為什么由這樣變成那樣，事情怎樣能從這樣變成那樣，把這些事情和別的事情聯(lián)合起來(lái)看會(huì)怎么樣，我們應(yīng)該怎么做等八類問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題我們可以設(shè)計(jì)出一些相應(yīng)的教學(xué)方法。Curtis Jay Bonk和.Stevenson Smith提出了匿名小組法、總結(jié)法、基于案例的推理法等11種具體教學(xué)方法。下面主要介紹合作學(xué)習(xí)法和案例教學(xué)法兩種主要的教學(xué)方法，然后分析實(shí)施效果。

（一）合作學(xué)習(xí)法

合作式學(xué)習(xí)模式是批判性思維教學(xué)主要方法。合作式學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生以小組方式完成任務(wù)。小組成員分工獨(dú)立完成各自的任務(wù)，小組在分工之前、布置任務(wù)之時(shí)，小組成員之間必須討論，任務(wù)應(yīng)該怎么分配，各成員任務(wù)之間能夠互相銜接，形成一個(gè)主題，這體現(xiàn)任務(wù)之間的系統(tǒng)性。小組內(nèi)部必須進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，在辯論的過(guò)程中各小組成員的思想進(jìn)行了相互的批判，通過(guò)批判正確的觀點(diǎn)得到保留，錯(cuò)誤的思想得到了糾正。這些都能體現(xiàn)出批判性思維的特點(diǎn)和不同緯度。

畢竟一個(gè)人的思維有限，能考慮到的問(wèn)題也有限，如果能在小組成員之間討論，大家可以群策群力，拾遺補(bǔ)漏，從不同角度和不同的緯度把問(wèn)題補(bǔ)充完善，這樣能夠拓展思維的廣度和深度，使得答案更具有系統(tǒng)性和分析性。在一個(gè)比較和平友好的環(huán)境下，小組成員之間相互辯論，更有助于激發(fā)思維，特別是對(duì)于非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的討論。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的是要體現(xiàn)分工合作的精神，防止只分工不合作，或只合作不分工的情形出現(xiàn)。只分工不合作，就是小組成員之間領(lǐng)到的任務(wù)之后，各自獨(dú)立完成，彼此之間不溝通，這樣思想沒(méi)有對(duì)抗，達(dá)不到批判的目的，也就無(wú)法形成系統(tǒng)的思想。最后小組的報(bào)告變成各個(gè)成員思想的拼接，無(wú)法形成整體。

另一種情況是只合作不分工，所有的事情只讓組長(zhǎng)、或者某個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，或者所謂的“學(xué)霸”完成，其余的同學(xué)不參與，只是在小組活動(dòng)里面搭便車(chē)，吃大鍋飯，這樣自然也達(dá)不到合作的目的，合作學(xué)習(xí)變成一家學(xué)習(xí)，這樣即便是最優(yōu)秀的人才，其思維也難免單一，缺乏更多的緯度，更主要是沒(méi)有對(duì)抗、沒(méi)有辯論，思想很難出現(xiàn)火花，也自然達(dá)不到批判性思維形成的效果。

為了做到這點(diǎn)，老師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須加強(qiáng)組織，要制定規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與，避免搭便車(chē)的現(xiàn)象出現(xiàn)。在小組演示的過(guò)程中，教師要盡可能安排更多的時(shí)間讓每位成員都能夠展示自己，通過(guò)展示讓老師了解到每個(gè)學(xué)生的努力和貢獻(xiàn)程度。對(duì)于合作學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)度打分，一定要有明確的區(qū)分度，要能夠獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，通過(guò)制度設(shè)計(jì)凸顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

此外，要確保過(guò)程控制，通過(guò)小組討論提綱和小組討論會(huì)議記錄，以及小組內(nèi)部答辯等方式了解小組成員的參與情況，只有這樣合作學(xué)習(xí)的好處才能夠落到實(shí)處。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)目前成為經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是商科類學(xué)科主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)目前也逐漸成為培養(yǎng)批判性思維主要的教學(xué)方法。這是因?yàn)榘咐虒W(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有助于思想的開(kāi)放性，只要你言之有理，能夠自圓其說(shuō)就行。案例分析過(guò)程非常注重分析性和系統(tǒng)性。這些都符合批判性思維的特征。所以案例教學(xué)天然就成為批判性思維教學(xué)主要的方法之一。

但由于案例復(fù)雜程度不一，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的主要教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，選擇合適的案例就顯得尤為重要，根據(jù)Kurfiss的觀點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展批判性思維能力中哪一要素應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前所處的智力發(fā)展階段來(lái)選擇（Paul Kimmel，1995）。前面根據(jù)huffman的觀點(diǎn)，批判性思維框架包括三個(gè)不同的思維能力，較低級(jí)的情感能力，相對(duì)高級(jí)的認(rèn)知能力和最高級(jí)的行為能力。有根據(jù)Kurfiss的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的智力發(fā)展還處于較低水平時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)批判性思維能力中的情感能力。在學(xué)生進(jìn)入較高智力發(fā)展階段時(shí)再重點(diǎn)培養(yǎng)較為復(fù)雜的認(rèn)知及行為方面的能力。因此，對(duì)于低年級(jí)大學(xué)生，我們應(yīng)該選取相對(duì)簡(jiǎn)單、具有相對(duì)明確的信息和要求的案例。這一階段的案例教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)放在鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生所使用的案例相對(duì)復(fù)雜，最好使用綜合案例。即一個(gè)案例里面包含著多種不同的方案和觀點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境和背景下，分辨是非，進(jìn)行合理的決策，并且對(duì)自己的方案進(jìn)行評(píng)估和選擇，并能夠用充足的證據(jù)來(lái)支撐自己的決策。這有助于發(fā)展認(rèn)知能力和行為能力。

為了讓案例教學(xué)更加鮮活和生動(dòng)形象，可以采用“六領(lǐng)思考帽”角色思維方法，讓學(xué)生在案例討論過(guò)程中扮演不同的角色?！傲I(lǐng)思考帽”代表六個(gè)不同情緒的角色，藍(lán)色為總控制，紅色為直覺(jué)，白色為客觀，綠色為創(chuàng)造，黃色為正面思想，黑色為負(fù)面思想?！傲I(lǐng)思考帽”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)比較一致，因?yàn)椤傲I(lǐng)思考帽”代表六種不同的情感，實(shí)際上是六種不同的思維方式，對(duì)于培養(yǎng)多維思維是有好處的。六個(gè)不同的人，六個(gè)不同的顏色，同學(xué)們都比較容易接受，所以有助于培養(yǎng)容納不同的觀點(diǎn)和建議的情感基礎(chǔ)。

對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)光有平行的思維還是不夠的，光有情感還不行，還必須要有認(rèn)知和行動(dòng)。所以最好的方法就是再在案例中引入角色仿真實(shí)驗(yàn)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，或者結(jié)論的需要，可以設(shè)計(jì)各種仿真情節(jié)，讓高年級(jí)學(xué)生參與其中并扮演各種角色，相互討論分析，提出自己的解決辦法。當(dāng)學(xué)生融入這個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)，自然會(huì)形成學(xué)生批判思維能力。

案例成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該和批判性思維的發(fā)展階段相一致，要根據(jù)發(fā)展階段的需要，制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)注重評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的多元性和差異性，高年級(jí)則需評(píng)價(jià)分析能力、判斷能力和決策能力。

三、培養(yǎng)批判性思維能力的主要教學(xué)方法的實(shí)施和效果

在教學(xué)過(guò)程中，我們選取了合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)兩個(gè)主要的教學(xué)方法進(jìn)行試驗(yàn)。我們?cè)诮萄惺疫x取兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。分別選取微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第七章市場(chǎng)特征和第八章寡頭壟斷市場(chǎng)兩章內(nèi)容，前者使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，后者使用案例教學(xué)方法。在市場(chǎng)特征部分，全班分成四個(gè)大組，每組代表一個(gè)市場(chǎng)模型，每個(gè)大組至少又分成四個(gè)小組代表一個(gè)市場(chǎng)特征。這樣組內(nèi)有分工和合作，組與組之間也有對(duì)抗和合作，四個(gè)小組比較的都是市場(chǎng)特征的四個(gè)方面，廠商的數(shù)量、對(duì)價(jià)格的控制程度、產(chǎn)品的差異程度和進(jìn)入和退出的難易程度。但不同市場(chǎng)細(xì)微的差別是如何體現(xiàn)的，如完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的廠商數(shù)量都是很多，這個(gè)多如何區(qū)別，小組和小組之間必然出現(xiàn)爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論組與組之間獲得共識(shí)，實(shí)現(xiàn)組與組之間的合作。組內(nèi)的合作是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性和壟斷性是如何體現(xiàn)的進(jìn)行的，競(jìng)爭(zhēng)性怎么向壟斷性過(guò)渡和演變，或者相反，這可以通過(guò)組與組之間的合作來(lái)完成。此外，關(guān)于價(jià)格的差異性，在壟斷競(jìng)爭(zhēng)廠商、寡頭壟斷廠商和完全壟斷廠商之間有何不同，他們各自通過(guò)什么方式去控制價(jià)格的，這些問(wèn)題的解決也可以通過(guò)組與組之間的合作來(lái)完成。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生參與度，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師講解少了，教得輕松，學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心，效果還比較明顯。

再看案例教學(xué)方法，我們選取了90年代的我們彩電業(yè)的三寡頭創(chuàng)維、康佳和TCL的價(jià)格戰(zhàn)，事先讓學(xué)生自己去了解90年代彩電價(jià)格戰(zhàn)的背景和價(jià)格戰(zhàn)的幾個(gè)主要案例，通過(guò)分析三大寡頭的價(jià)格策略，實(shí)際上是可以用占優(yōu)策略均衡的囚徒困境博弈得到解釋，價(jià)格戰(zhàn)實(shí)際上是個(gè)人的理性導(dǎo)致的集體的非理性。由于各小組成員在案例中充當(dāng)了不同的角色，所有能夠切身體會(huì)決策的短暫合作的必要性和長(zhǎng)期對(duì)抗的必然性。這樣對(duì)于寡頭市場(chǎng)和博弈論知識(shí)有較感性的認(rèn)識(shí)和理性的理解。學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，達(dá)到了批判性教學(xué)目標(biāo)。

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