農(nóng)村初中作文有效性的探索研究

張寶柱　亓?xí)w

摘要：農(nóng)村初中作文有效性的研究，是把“教師評(píng)改”變?yōu)椤皩W(xué)生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)”為主要模式的作文評(píng)寫(xiě)方法。分六步進(jìn)行：搜集篩選素材，師生共同構(gòu)思；明確要求，師生著手寫(xiě)作；教師通讀速覽，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；分組評(píng)判，當(dāng)堂講評(píng)討論；教師專項(xiàng)補(bǔ)批，全面評(píng)定；把握層級(jí)能級(jí)，提檔升格。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 作文 有效性

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法，是由教師進(jìn)行“精批細(xì)改”。這種方法在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起過(guò)重要作用。但是，廣大教師現(xiàn)實(shí)中常常難以做到“精批細(xì)改”，寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)自然是概念化、形式化，大同小異，學(xué)生根本就不愛(ài)看，且老師作文評(píng)改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。更為重要的是，教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。根本不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。

而實(shí)際的作文教學(xué)普遍存在著重形式訓(xùn)練、輕內(nèi)容指導(dǎo)；重作文技能訓(xùn)練、輕作文能力培養(yǎng)；片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位。導(dǎo)致學(xué)生“被動(dòng)作文”、“應(yīng)付作文”，假話、大話、空話橫行，這不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展、語(yǔ)文綜合能力的全面提升，而且客觀上影響了社會(huì)風(fēng)氣。

在課堂教學(xué)中師生最為頭痛的是作文，教師不知怎么教，學(xué)生不知怎么寫(xiě)。老師很想在課堂中盡快提高學(xué)生的作文水平，結(jié)果是“白費(fèi)勁”，只有少數(shù)有寫(xiě)作天賦的學(xué)生作文可以。甚至很多小學(xué)教師放棄在作文上的努力，把更多的時(shí)間用在數(shù)學(xué)等學(xué)科上。這樣升入初中的學(xué)生作文水平明顯偏低。

“農(nóng)村初中作文教學(xué)有效性的研究”就是針對(duì)以前學(xué)生似是而非地寫(xiě)、教師教條式的評(píng)這種低效教學(xué)的現(xiàn)狀提出的。以前教師的指導(dǎo)不能不說(shuō)細(xì)致，評(píng)閱也不能不說(shuō)辛苦。但關(guān)鍵是：教師辛辛苦苦的諸如“中心比較突出，構(gòu)思比較新穎，語(yǔ)言比較豐富，結(jié)構(gòu)比較合理……”之類的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看后是否明白？對(duì)下次作文是否有切實(shí)的指導(dǎo)作用？學(xué)生對(duì)自己的作文到底知道哪里是優(yōu)點(diǎn)、哪里下次必須注意？與全班同學(xué)比好在哪里、差在哪里？只有解決了這些問(wèn)題，學(xué)生的作文水平才能真正得到提高。我們依據(jù)“新課標(biāo)”中合作性、探究性、實(shí)踐性等理論，把作文教學(xué)系統(tǒng)地改革為以下六步：

第一步：搜集篩選素材，師生共同構(gòu)思

不論哪種文體、形式，在寫(xiě)作前都要讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，要對(duì)學(xué)生搜集的相關(guān)素材給予肯定，以增強(qiáng)其參與興趣。然后針對(duì)搜集的素材師生共同構(gòu)思，包括詳略取舍、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、亮點(diǎn)構(gòu)思等。一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，大力指導(dǎo)，這樣就解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。

第二步：提出作文要求，師生著手寫(xiě)作

經(jīng)過(guò)充分構(gòu)思醞釀，學(xué)生有了創(chuàng)作的激情，這時(shí)教師提出本次作文的具體要求，尤其要注意本次作文的重點(diǎn)，點(diǎn)撥哪些可以成為寫(xiě)作的亮點(diǎn)、創(chuàng)新的突破口。在此環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)具體情況采取開(kāi)放式寫(xiě)作、同桌共同創(chuàng)作、限時(shí)寫(xiě)作、當(dāng)堂寫(xiě)作、提綱講說(shuō)等方式靈活把握。

第三步：寫(xiě)出寫(xiě)作思路，自我評(píng)論得失

要求學(xué)生在寫(xiě)作后，根據(jù)作文的要求和寫(xiě)作體驗(yàn)，寫(xiě)出本次作文的構(gòu)思思路。重點(diǎn)寫(xiě)出：想通過(guò)什么樣的事例、怎樣的手法表達(dá)怎樣的情感，或論述什么樣的觀點(diǎn)等等。在評(píng)論自己作文的得與失時(shí)，要結(jié)合自己作文之后的實(shí)際情況，寫(xiě)出自己此次作文哪些地方達(dá)到了預(yù)期目的，哪些地方還不夠。這種反思式的自我評(píng)論，非常有利于學(xué)生作文能力、思維能力的培養(yǎng)。

第四步：教師通讀速覽，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生上交的作文 ，教師先要通讀一遍，把握整體狀況、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找到不足，但不做任何評(píng)判。

然后，針對(duì)本次作文的要求和狀況，制定出系統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)分值要與當(dāng)前中考一致，要具有可操作性，讓每個(gè)學(xué)生都一目了然。

第五步：分組互評(píng)互改，當(dāng)堂講評(píng)討論

避開(kāi)本人、本組，以小組為單位，流水作業(yè)式通讀本組發(fā)下的幾篇文章，然后人手一本，詳批詳改，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題小組討論，不能解決的提交老師一同處理。據(jù)標(biāo)準(zhǔn)逐條寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)后簽名，以備講評(píng)推薦。對(duì)推薦的作文一定要讓評(píng)判者來(lái)讀，既要讀出原文，又要讀出修改意見(jiàn)、評(píng)語(yǔ)和得分。這樣，全體學(xué)生既感受欣賞到了原文，更能聽(tīng)出評(píng)判是否合理，能極大地鍛煉學(xué)生的分析判斷能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。提倡學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，在討論中長(zhǎng)知識(shí)、明道理，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力。

第六步：教師補(bǔ)批評(píng)定，指導(dǎo)提檔升格。

對(duì)互評(píng)、講評(píng)完的作文，教師還要全部收齊，要對(duì)學(xué)生評(píng)改的尺度把握、評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、分值衡量等方面予以關(guān)注，對(duì)出現(xiàn)偏差較大的要及時(shí)更正，對(duì)評(píng)語(yǔ)中的錯(cuò)別字也要改正，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有評(píng)述的方面。對(duì)共性的問(wèn)題在語(yǔ)文課上要專門(mén)指出，對(duì)作文中呈現(xiàn)出的亮點(diǎn)，要充分肯定，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 每次作文，教師都要參照中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和課堂作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，認(rèn)真審定學(xué)生作文檔次，做出明確的升格策略和方法的指導(dǎo)，明確學(xué)生下一次努力方向，循序漸進(jìn)，不斷提升。

注意，本作文法始終要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，保持思維的活躍性、敏捷性、連貫性。第五步是實(shí)施的關(guān)鍵，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生活動(dòng)的數(shù)量、頻次直接決定著活動(dòng)的質(zhì)量、水平。當(dāng)然這也是最難的一步，只要前四步的準(zhǔn)備工作做得扎實(shí)，實(shí)施的整體效果就會(huì)比較理想。

從我十幾年的教學(xué)實(shí)踐和近些年的系統(tǒng)研究情況來(lái)看，“農(nóng)村初中作文教學(xué)有效性的研究”活動(dòng)，體現(xiàn)出了以下幾方面的意義：

一、對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力起積極的促進(jìn)作用，有利于養(yǎng)成很好的寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。一方面，評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí)，實(shí)際上也是自我提高的過(guò)程，他們?cè)诳隙ㄗ魑闹械膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)際上也就是在取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；他們?cè)谥赋鲎魑闹械牟蛔銜r(shí)，也同時(shí)是對(duì)自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也會(huì)因評(píng)改者的贊揚(yáng)而受到鼓舞，因評(píng)改者指出的問(wèn)題而努力改正，力求寫(xiě)得更好?？梢?jiàn)，互評(píng)作文的活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力有一定的促進(jìn)作用。

二、對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對(duì)一篇文章寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，每個(gè)人必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)的閱讀，認(rèn)真的思考，可見(jiàn)每個(gè)同學(xué)在批改他人作文的過(guò)程，也就是他們分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必然使自己的思維能力得到很好的鍛煉。

三、促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)的形成，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力。在評(píng)改過(guò)程中，從修改文字，到寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，到全班討論，全都是學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，整個(gè)互評(píng)活動(dòng)自始至終體現(xiàn)著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。

四、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對(duì)話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，學(xué)生始終處于聆聽(tīng)者的位置，即便有見(jiàn)解，也無(wú)法發(fā)表，無(wú)處發(fā)表，一切以老師的評(píng)語(yǔ)為準(zhǔn)。這不但抑制了學(xué)生的思維，還使學(xué)生形成一種定勢(shì)：學(xué)生就是學(xué)生，不能推翻老師的見(jiàn)解。學(xué)生互改作文則使學(xué)生的這種意識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它改變了學(xué)生的單一身份，使每一個(gè)學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)生不僅僅是聽(tīng)，是學(xué)，還要評(píng)，還要講， 也可以充當(dāng)教師的角色。這樣必然能營(yíng)造出一種既促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)又充滿民主的教學(xué)氛圍。

五、特別對(duì)形成學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格，產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。一是這種做法可以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，他們很看重同學(xué)的看法，會(huì)認(rèn)真地對(duì)對(duì)待每次作文；二是學(xué)生評(píng)改培養(yǎng)了學(xué)生的相互幫助和相互合作的精神。三是這種做法能使學(xué)生正確看待他人，正確看待自己。極大部分同學(xué)在評(píng)定時(shí)都能一分為二地看問(wèn)題。既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。而且都能以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，必然能增強(qiáng)每位同學(xué)寫(xiě)作的信心。

二十多年教學(xué)實(shí)踐，所教語(yǔ)文成績(jī)年年明顯高于平行班級(jí)，學(xué)生作文曾獲各級(jí)多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生個(gè)人得分曾創(chuàng)平泉縣第一的佳績(jī)。這都得益于熟練運(yùn)用了五步作文法，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)，提高了學(xué)生能力，形成了學(xué)生健康心理，融洽了師生關(guān)系。其實(shí)效性和可操作性都是不容置疑的。