中學(xué)語文教學(xué)審美活動中的個性差異探析

肖彥

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，審美活動占有比較主要的地位，學(xué)生是審美活動的主體，他們有著個性上的差異，這些差異會導(dǎo)致不同的審美結(jié)果。在進(jìn)行審美活動當(dāng)中，學(xué)生的差異主要包括了基礎(chǔ)差異、理解差異、審美體驗差異等等。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，老師們要積極培養(yǎng)中學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生積極參與到審美活動中去。本文將對教學(xué)審美活動中的個性差異進(jìn)行探析，并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)，語文教學(xué)，審美活動，個性差異

審美，是主體對客體的一種特殊的體驗，是一種有意識的一體化過程。在進(jìn)行審美活動的過程當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多美的事物以及很多有趣的現(xiàn)象。然而不同的審美主體對于審美事物有著不同的審美享受。關(guān)于這點，東西方都有著共同的認(rèn)識，西方人認(rèn)識到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我國古代思想則認(rèn)為：“仁者樂山，智者樂水”。

語文教育當(dāng)中的審美活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生真、善、美，發(fā)掘?qū)W生們內(nèi)心深處的美，使他們能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自我。在語文的教學(xué)當(dāng)中，語文教育與審美教育存在著互相交融的情況，它們之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的。因此，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注意開拓學(xué)生們的視野，培養(yǎng)他們的審美情趣，健全他們的人格。由此看來，語文不僅僅包含著知識內(nèi)容，還包含著道德觀念和審美情趣。在中學(xué)語文教學(xué)的審美活動當(dāng)中，如何正確認(rèn)識到這種個性差異是當(dāng)前語文教學(xué)者必須要注意的問題。

1. 語文教學(xué)審美活動中個性差異的原因

學(xué)生的審美差異很重要的原因是他們的個性存在著很大的差異，而這種差異主要體現(xiàn)為中學(xué)生的審美心理差異。中學(xué)生的審美差異主要是因為他們的審美心理不同而造成的，在中學(xué)階段，學(xué)生們的身體和心理都會逐步走向成熟，而這種變化主要體現(xiàn)為以下幾點：

（1）學(xué)生的審美想象活躍。隨著學(xué)生知識不斷地累積、豐富，他們的審美感知能力會進(jìn)一步增強(qiáng)，審美的想象能力也會更加地活躍。因此，在閱讀文學(xué)作品的時候，學(xué)生們會隨著劇情的變化而出現(xiàn)喜怒哀樂等情緒，他們時而情緒低落、時而情緒高昂，這就表現(xiàn)了學(xué)生們的審美具有強(qiáng)烈的主觀情感色彩。

（2）學(xué)生的審美意識確立。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語文知識，他們的審美感知能力開始得到發(fā)展，他們逐漸具有審美觀察的能力。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，他們的抽象思維能力也在不斷形成，他們開始時思考和觀察客觀世界的變化和發(fā)展。這樣的觀察能夠讓學(xué)生們欣賞到大自然的美以及人世間各種美好的事物。

（3）學(xué)生們審美能力不斷增強(qiáng)。由于學(xué)生們在生活上和學(xué)習(xí)上不斷積累經(jīng)驗和知識，他們的審美理解能力會變得越來越強(qiáng)，對于事物的審美理解會逐漸由表層的審美理解轉(zhuǎn)向?qū)ψ髌返纳羁趟伎?。同時，他們會開始表現(xiàn)出審美評價的自主性，以自己的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。

正是因為中學(xué)生心理上存在各種各樣的差異，導(dǎo)致他們的審美活動也會出現(xiàn)各種不同，由于這種審美不同導(dǎo)致了他們的審美接受上有著很大的差異。

2. 審美活動個性差異的應(yīng)對策略

中學(xué)生的審美個性差異是客觀存在的，是一種客觀因素。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要根據(jù)學(xué)生的這種差異性來進(jìn)行教學(xué)，做到“因材施教”，讓每一位同學(xué)積極參與到審美活動當(dāng)中，激發(fā)他們的審美興趣，不斷提高他們的審美水平。下面對這種個性差異的應(yīng)對措施提出幾點建議：

2.1尊重學(xué)生的審美個性

語文的教育并不僅僅要注意學(xué)生們的實際成績，對于學(xué)生的心理發(fā)展也要注意。語文審美教育應(yīng)該要尊重學(xué)生的個性，學(xué)生有了自己的個性，在不斷學(xué)習(xí)當(dāng)中就會形成自己獨特的審美個性。

文學(xué)作品的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生在閱讀的時候往往會有不同的想法和感受，教師應(yīng)該允許學(xué)生有不同的想法，鼓勵他們以自己的角度去看待文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品當(dāng)中的深意，并提出自己獨特的見解。語文老師要在教育的過程當(dāng)中，不斷關(guān)注學(xué)生的審美個性，讓他們在審美的過程當(dāng)中，獲得美的享受和美的境界。

例如，王實甫《西廂記-長亭送別》當(dāng)中的“碧云天、黃花地、西風(fēng)緊、北雁南飛”這一句很真實的表達(dá)了主人公的心理惆悵之感。老師在講課的時候，可以通過有感情的朗讀來引起學(xué)生的共鳴，也可以通過問答的形式，讓學(xué)生通讀全文，然后說出此句的感受，而其答案是開放式的，對于學(xué)生的審美感受，老師應(yīng)該要抓住“為什么”而不是“對不對”。對于學(xué)生的理解，只要有理有據(jù)，能夠表達(dá)出自己的想法，老師也應(yīng)該要給予鼓勵和尊重。又比如，對于春天的評價，以往的觀念主要是：“春天萬物叢生”“春天是美好的開始”“一年之計在于春”等，然而有的學(xué)生卻認(rèn)為春天滋生細(xì)菌、春天潮濕讓人難耐。針對這一點，學(xué)生們的思想是完全正確的，老師不應(yīng)該隨意改變學(xué)生的這種想法。

2.2根據(jù)不同學(xué)生的不同個性安排各項審美活動

每一位學(xué)生的性格都有所不同，為了能夠培養(yǎng)他們的審美個性，發(fā)揮學(xué)生們的個性優(yōu)勢，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個性編成若干個小組，讓他們一起學(xué)習(xí)，通過小組作業(yè)互相探討、互相配合。這樣，不僅僅能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，還能夠促進(jìn)思維活躍，啟迪學(xué)生的心智，讓他們的個性得到充分地發(fā)揮。

2.3在教學(xué)活動當(dāng)中要為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺

學(xué)生的求知欲是促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)的動力，在語文的審美活動教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)該運用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們能夠主動地參與各項審美活動，在課堂上能夠積極思考，能夠?qū)φn文有獨特的見解。教師可以精心安排教學(xué)的內(nèi)容、安排教學(xué)的方式、選擇教學(xué)的場地，多創(chuàng)造一些課程活動讓學(xué)生們積極參與，鼓勵他們進(jìn)行合作探究，為學(xué)生們展現(xiàn)自我提供好的平臺。

朗讀是其中一種很好的方式，它是一種藝術(shù)語言，學(xué)生可以在朗讀的過程當(dāng)中，感受到文章的內(nèi)涵。因此，老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生在課堂上朗讀課文，通過這樣的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外老師還可以設(shè)立一些小組競賽，通過競賽激發(fā)學(xué)生的熱情，更加積極地進(jìn)行思考，為學(xué)生提供展現(xiàn)才能的平臺。

又比如，老師在講授話劇的時候，可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，好好地揣摩人物的性格特征、語言情感，并在課堂上面讓學(xué)生組織表演話劇。由于學(xué)生有著不同審美和理解能力，因此他們表演的話劇也會各具特色。通過這樣的方式，來促進(jìn)學(xué)生不斷地提升自己的閱讀能力，提高自己的審美水平。

2.4改革評分標(biāo)準(zhǔn)

除了個性化的教學(xué)模式，個性化的評分標(biāo)準(zhǔn)模式也是非常重要的，個性化的審美教學(xué)離不開個性化的評價。呆板的評價模式很大程度上抑制了學(xué)生們的個性發(fā)展。因此，改革評分標(biāo)準(zhǔn)非常重要。老師要制定科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，例如教師可以通過結(jié)合學(xué)生的審美活動、小組活動，觀察學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)態(tài)度，并對其進(jìn)行客觀、公正的評價。只有這樣，才能夠體現(xiàn)了教育的人性化，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。

結(jié)束語

審美教學(xué)能夠給予學(xué)生思想上的啟迪、人格的塑造。語文老師的審美教學(xué)還能夠給學(xué)生帶來廣闊的發(fā)展空間。因此，老師一定要落實新課標(biāo)的改革，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行，提高學(xué)生的審美興趣和審美水平。

參考文獻(xiàn)

[1]董軍民.中學(xué)語文教學(xué)審美活動中的個性差異探析[J]，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009年

[2]張薇.新課標(biāo)下現(xiàn)代文閱讀的研究與實踐[D]，東北師范大學(xué)，2010年

[3] 曹虎生.論語文教學(xué)中的審美教育[J]，文教資料，2011年