讓學生在體驗中上好小學思品課

王志林

【摘 要】思想品德課（以下簡稱思品）是小學階段的必修課程，它不僅是學生們認識自我、社會交際的“行動綱領(lǐng)”也是培養(yǎng)其高尚人格與道德情操的重要途徑。小學生情感豐富，思品教師應結(jié)合課程特點讓學生在學中做，做中學，引導學生在體驗中上好思品課。

【關(guān)鍵詞】小學思品；情感體驗；實踐

教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。思想品德課教學，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，思品教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內(nèi)化，促進良好品德和行為習慣的形成。

一、角色扮演，引發(fā)共鳴

近年來，有識之士提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現(xiàn)活動化”等觀點。在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)而設(shè)計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。

例如，在教學“做個聰明的消費者”一課時，為了讓學生了解選擇商品的有關(guān)常識，學會看包裝中的有關(guān)信息，能根據(jù)這些信息辨別商品的真?zhèn)巍?yōu)劣。引導學生培養(yǎng)良好的購物習慣，并能運用于生活中。筆者采取了角色扮演的教學方式開展教學。作者充當牛奶售貨員，學生們充當顧客。教師呈現(xiàn)不同包裝、不同容量、不同生產(chǎn)日期的袋裝牛奶給學生，組織學生以小組為單位（通常3人一組）來選擇質(zhì)優(yōu)價廉的商品，鍛煉和培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力。

通過角色扮演，學生們不僅學習了知識，而且增長了才干，激發(fā)了情感共鳴，使原本枯燥乏味的思品課程變得趣味十足。

二、組織辯論，深化明理

學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。中央電視臺曾經(jīng)現(xiàn)場直播“國際大專辯論會”，吸引了無數(shù)觀眾。來自不同國家的選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。在思想品德課教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。

例如，在教學“交通與我們的生活”一課時，筆者就在課堂之上組織一場別開生面的“辯論會”。不論城市打還是農(nóng)村的孩子或多或少都有和交通打交道的經(jīng)歷，交通和我們生活的關(guān)系看似不言而喻，但足，孩子們對交通與生活的關(guān)系的認識是淺顯的、片面的，他們知道自己在什么時候、什么情況下需要交通，交通給了自己和他人帶來一些便利；他們對交通運輸帶來的物品司空見慣，但沒有引起關(guān)注，看不到這是交通帶給人們生活的影響與改變。因此，筆者組織學生以“我看交通的‘利和‘弊”為題進行辯論，從出行便捷、出行成本、環(huán)境影響、未來交通等多種方面進行辯論。

三、開展實踐，知行結(jié)合

思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內(nèi)教學，校內(nèi)訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關(guān)注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。

例如，在教學“我的勞動感受”一課時，我一方面引導學生學會關(guān)注他人，知道學校內(nèi)、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

總之，小學思品課程具有其獨特的人文性與教育性。思品教師要結(jié)合教學目標和學生學情創(chuàng)設(shè)符合學生年齡及心理特點的教學情境，以內(nèi)心情感體驗為突破口，增強小學思品課程的趣味性和生動性。只有這樣，小學思品課程才能重煥生機與活力，讓孩子們在激情與體驗中感受思品課程的魅力與風采。

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