大班區(qū)域活動的有機整合及價值探究

【摘要】綜合教育課程強調(diào)“一日生活都是課程”和“各因素之間的整體性和聯(lián)合性”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，幼兒園教育活動的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。如何使幼兒教育真正具有整體性，這要求我們具有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀。我們應(yīng)將區(qū)域活動看做是幼兒園教育整體中的一分子，將區(qū)域活動與幼兒園一日生活中的其他活動緊密結(jié)合、有機聯(lián)系，充分發(fā)揮活動之間的互補作用，使幼兒在綜合教育課程背景下的區(qū)域活動中，獲得完整的經(jīng)驗和全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合教育課程；主題活動；區(qū)域活動；整合

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0065-03

【作者簡介】叢敏（1976-），女，山東威海人，南京市實驗幼兒園教師，幼兒園一級教師。

上世紀80年代，我園開始進行“綜合教育課程”的研究，形成了以主題為框架來建構(gòu)經(jīng)驗的課程模式。綜合教育課程強調(diào)“一日生活都是課程”和“各因素之間的整體性和聯(lián)合性”。如何使幼兒教育真正具有整體性，這要求我們具有系統(tǒng)、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀。區(qū)域活動在幼兒園課程中越來越受到重視，幼兒在不同的區(qū)域中，可以自主選擇感興趣的內(nèi)容操作和學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動開展的過程中，教師開始關(guān)注環(huán)境的開放性和內(nèi)容的層次性。但是在區(qū)域活動內(nèi)容的選擇上，仍然存在著隨意、無序等問題。我們應(yīng)將區(qū)域活動看做是幼兒園教育中的重要部分，將區(qū)域活動與幼兒園一日生活中的其他活動緊密結(jié)合、有機聯(lián)系，充分發(fā)揮這些活動間的互補作用，使幼兒在依存于綜合教育課程背景下的區(qū)域活動中，獲得完整的經(jīng)驗和全面的發(fā)展。

一、區(qū)域活動與主題目標的整合

綜合教育課程主題活動目標具有多方位、綜合性的特點。實施這些目標的途徑是多樣的，比如集體教育活動、游戲活動、戶外活動、散步活動、餐前活動、區(qū)域活動，甚至環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是主題目標實施途徑之一。因此，作為主題活動之一的區(qū)域活動，也需要與主題目標相整合。

（一）區(qū)域活動是主題目標落實的主要途徑之一

主題目標的落實有多種途徑，相對于集體活動來說，區(qū)域活動在時間和材料上更能滿足幼兒的需要，從而有助于主題目標的順利達成。主題目標中的某些關(guān)鍵經(jīng)驗在集體教育活動中不容易顯現(xiàn)出來，比如在大班主題活動“可愛的動物”中，主題目標中有一條是“運用多種材料和形式進行表現(xiàn)”，這樣的主題目標僅僅依靠單個的集體教育活動是無法實現(xiàn)的，但如果我們在區(qū)域活動中提供材料和時機，就可以在幾周的主題活動時間內(nèi)，幫助幼兒實現(xiàn)這一目標。如，區(qū)域活動“我喜歡的小動物”，就是鼓勵幼兒用折紙、泥工、自由繪畫、添畫、紙盤造型等多種形式表現(xiàn)自己喜歡的小動物。幼兒可連續(xù)幾天進入這個區(qū)域，進行自己選擇的活動，這保證了他們能充分地實施這一活動，從而有助于主題目標的實現(xiàn)。再如“分工協(xié)作”這一關(guān)鍵經(jīng)驗的習(xí)得，僅僅依靠一個集體活動是不可能很好達成的。而在“我能記住小動物”“斗獸棋”等區(qū)域活動中，教師可以為幼兒提供機會，讓幼兒在操作和游戲中學(xué)習(xí)到與同伴分工合作的方法，體驗到與同伴合作的樂趣。

（二）區(qū)域活動是主題目標多樣化落實的方式之一

區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導(dǎo)間接性等基本特點。與其他活動相比，區(qū)域活動更關(guān)注幼兒的個別差異，以促進幼兒的個性化學(xué)習(xí)為目的。主題目標在通過集體教學(xué)、餐前活動等途徑實施時，因控制性較強而對幼兒的個別差異關(guān)注不夠，而區(qū)域活動則可以彌補這一缺憾。如，在大班上學(xué)期“中國娃”主題活動中，我們將集體活動“國畫熊貓”延伸到區(qū)域活動中，活動的主要目標并不是要幼兒學(xué)會畫國畫的方法，而是讓幼兒通過這樣的美術(shù)形式感受中國文化。由于感受中國文化可以通過多種形式實現(xiàn)，我們還在區(qū)域活動中增加了“青花瓷”“剪紙”“畫龍”等美工活動，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的活動，不但實現(xiàn)了主題目標，又滿足了幼兒不同的需求。

二、區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的整合

集體教學(xué)活動與區(qū)域活動都是主題目標實施的主要途徑，區(qū)域活動與集體教學(xué)活動相整合符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的原則。

（一）區(qū)域活動是集體活動經(jīng)驗的延展

有的教師會根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣選擇區(qū)域活動的內(nèi)容，顯得比較隨意。其實，主題活動中很多潛在的素材，都是拓展教師的思路、創(chuàng)設(shè)豐富區(qū)域活動的來源和基礎(chǔ)。如，在集體教學(xué)活動“老鼠進籠”中，幼兒初步了解了動畫原理，但在活動中，幼兒基本是通過觀看教師演示進行學(xué)習(xí)的，這樣的經(jīng)驗習(xí)得過程不符合幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。且由于集體活動的時間有限、幼兒人數(shù)多、教師關(guān)注不夠等因素，教師在教學(xué)活動中顯得力不從心。因此，在區(qū)域活動中，教師投放了相應(yīng)的材料，鼓勵幼兒在“老鼠進籠”動畫的啟發(fā)下，制作自己喜歡的小動畫，探索將小動物“關(guān)進籠子”的方法。讓幼兒在了解線條的粗細、籠子的位置、動物的大小等因素與動畫制作成功與否之間關(guān)系的過程中，滿足他們親身參與、親手操作、親自體驗的需要，并讓孩子獲得屬于自己的經(jīng)驗。

（二）區(qū)域活動是集體活動生成的現(xiàn)實依據(jù)

在區(qū)域活動中，幼兒是放松和自然的，教師可以觀察到幼兒真實的自我。在這個過程中，教師容易發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的活動、感興趣的話題、個體間的差異等。而這些恰恰都可以成為集體活動生成和再構(gòu)的題材和來源。由此生成的活動是建立在幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是符合幼兒成長需要的。如，在大班下學(xué)期主題活動“神秘的天空”的區(qū)域中，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒在尋找有關(guān)外星人的書籍，還有些幼兒在畫外星人。據(jù)此，教師生成了有關(guān)外星人的系列活動：語言活動“我的奶奶真麻煩”、科學(xué)活動“外星人長什么樣”、綜合活動“我是外星人”等等。這些活動符合幼兒的興趣，吸引了他們的注意力，幾乎每個幼兒都在積極尋找資料、積極表達意見。

三、區(qū)域活動與區(qū)域活動之間的整合

幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對事物的理解往往是粗淺、表面的，幼兒的概括能力也比較弱。因此，對幼兒教育來說，應(yīng)盡可能地加強教育的整體性，以符合幼兒學(xué)習(xí)的特點和需要。

（一）打破空間上的局限，從格局上整合區(qū)域活動

以往，教室里的每個區(qū)域都有相對集中的位置，教師會要求幼兒在一段時間里，只能選擇在某個區(qū)域內(nèi)進行操作，并且不能隨意離開這個區(qū)域?，F(xiàn)在，教師對區(qū)域的格局進行了調(diào)整，雖然仍會有“美工區(qū)”“益智區(qū)”“生活區(qū)”這樣的劃分，但是在空間布局上，不再對教室進行相對集中的分隔，而是充分利用班級的空間，包括桌面、地面、墻面、空中、拐角等等，將各種區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)置在適合的位置上。如，同樣是生活區(qū)的“擰毛巾”“整理文具盒”兩個活動，教師將“擰毛巾”設(shè)置在衛(wèi)生間里，而將“整理文具盒”設(shè)置在遠離衛(wèi)生間的樓梯上，從而避免幼兒受“科學(xué)區(qū)”“數(shù)學(xué)區(qū)”名字的限制，局限于某個區(qū)域中操作，這樣能促進幼兒選擇自己喜歡和需要的內(nèi)容。

（二）跨區(qū)域材料的共享，提高幼兒解決問題的能力

對于大班的幼兒，教師應(yīng)鼓勵他們自己想辦法解決一些力所能及的問題，但是在過程中需注意兩個原則：一是活動結(jié)束后要將借用的物品歸還到原位，二是要注意自己和他人的安全。在區(qū)域活動中，教師鼓勵幼兒跨區(qū)域選擇自己需要的材料，但需要征得他人的同意。這樣不但可以最大化地利用材料，還可以提高幼兒自主解決問題的能力和社會交往能力。如，幼兒在美工區(qū)繪制了娃娃頭像，為了能將頭像粘在畫紙上，他到科學(xué)活動區(qū)中取了一些海綿，將其剪成小塊，貼在娃娃頭像后面，再將其貼到畫紙上，做成了一張立體感十足的作品。在這個過程中，幼兒通過操作和探索，不僅完成了美工作品，還通過思考解決了困難，實現(xiàn)了自主成長。

四、整合性的區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值

（一）滿足幼兒已有經(jīng)驗的延續(xù)

幼兒園活動要重視幼兒的已有經(jīng)驗，區(qū)域活動的內(nèi)容也必須建立在幼兒的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，與幼兒已有的經(jīng)驗建立一定的聯(lián)系。在綜合教育課程背景下，主題活動具有不斷推進、不斷發(fā)展的特點，依托于這樣的背景，重視區(qū)域活動與主題活動之間相關(guān)經(jīng)驗的整合，符合綜合教育課程的主旨。如，在大班下學(xué)期“我是小小兵”主題活動中，教師將區(qū)域活動中原有的 “疊被子”步驟圖換成了幼兒在參觀軍營時看到的解放軍叔叔折疊被子的過程圖。由于這個過程圖是幼兒親眼看到和經(jīng)歷的，當(dāng)他們看到這些照片時，自然而然地就能回憶起當(dāng)時的情景，既可以調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，也能激發(fā)幼兒操作的興趣，使得幼兒在區(qū)域中的“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”?？梢姡黝}教育活動的區(qū)域活動為幼兒已有經(jīng)驗的延續(xù)提供了發(fā)展機會。

（二）符合幼兒個性化的發(fā)展

每個幼兒都是獨立的個體，有自己的思想和需要，區(qū)域活動的最大價值正是要為幼兒提供彰顯個性的機會和環(huán)境。在開放的區(qū)域活動中，幼兒可以選擇自己喜歡的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地使用工具和材料解決各種問題，呈現(xiàn)出不同的作品。如下圖所示，圖1是《簡筆畫冊》中的一頁，圖2是幼兒對其的模仿創(chuàng)作。雖然兩幅畫的大體輪廓一樣，但是從中我們?nèi)匀豢梢钥吹接變旱脑偌庸ず蛣?chuàng)造，比如發(fā)型的改變、兩腳姿勢的變化等。圖3和圖4是幼兒受畫冊啟發(fā)自制的簡筆畫冊，有封面和目錄，有模仿的漢字，也有不會寫而用簡單的圖標代替的名字。這一組作品雖然談不上華美和精致，但是卻從中看到了孩子的童真和個性特點。由此可見，整合性的區(qū)域活動充分給予了幼兒表達自我的機會。

（三）提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

幼兒天生是學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動，目的就在于鼓勵幼兒探索和探究，促進幼兒主動學(xué)習(xí)和思考，為幼兒將來的人生打下良好的基礎(chǔ)。如圖5、圖6所示，這是幼兒自制的畫框，幼兒為了讓自己的作品能夠像小畫架一樣立在桌上，利用鉛畫紙制作了一個支撐點。從畫面上可以看出，幼兒的繪畫能力比較一般，但在制作的過程中，孩子通過操作不同的紙張、嘗試從不同角度解決問題的過程中獲得了難得的經(jīng)驗。

在幼兒園綜合教育課程主題活動背景下，挖掘各個教育因素之間的聯(lián)系，有機整合各教育因素，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要及身心發(fā)展規(guī)律的區(qū)域活動，促進幼兒全方面的發(fā)展，并為幼兒將來的生活、學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] [美]謝弗.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3] 朱靜怡.區(qū)域活動之我見[J].早期教育，2008，（1）.

（責(zé)任編輯 羅嘉君）