關(guān)于高校創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)的思考

蔡苗

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)變得十分重要。對(duì)創(chuàng)新型人才的科學(xué)評(píng)價(jià)，影響到對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)格，影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。為此，本文提出了一系列改進(jìn)創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)的策略，以建立科學(xué)合理的創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 高校 創(chuàng)新型人才 評(píng)價(jià)

生產(chǎn)力已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的第一要素，其核心就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的奮斗目標(biāo)，關(guān)鍵是擁有創(chuàng)新型人才。由于發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面起步早，已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，而在我國(guó)，創(chuàng)新真正成為一種思潮是從20世紀(jì)末開(kāi)始的[1]。所以，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要和緊迫。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，高校要更新教育觀念，深化教育改革，構(gòu)建合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但目前我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中仍存在認(rèn)識(shí)不充分、落實(shí)不到位、課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)方式保守、評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要等問(wèn)題[2]。

所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，具有開(kāi)拓進(jìn)取精神，同時(shí)具備獨(dú)立完整的個(gè)性品質(zhì)和高尚情感的人[3]。我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”，主要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新型人才，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)等方面的關(guān)注不夠[4]。所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要從日常教學(xué)評(píng)價(jià)抓起，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。目前高校對(duì)學(xué)生普遍采用的是“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的方式，這種評(píng)價(jià)體系過(guò)于看重結(jié)果而淡化過(guò)程，過(guò)于看重學(xué)生知識(shí)的吸收而忽視他們能力的鍛煉，過(guò)于看重學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展而忽視他們健全人格的塑造，忽視不同層次學(xué)生的相對(duì)發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面評(píng)價(jià)[5]。人才評(píng)價(jià)體系的科學(xué)合理，直接影響到創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的自由發(fā)展，因此，建立健全科學(xué)合理的創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系在人才培養(yǎng)的過(guò)程中非常必要。時(shí)代的進(jìn)步要求學(xué)校在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不斷改革，建立適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新機(jī)制、新體系，采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法和手段，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

創(chuàng)新能力的形成是一個(gè)開(kāi)放、自主、突破的過(guò)程。支持創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)理論，如多元智能理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義教育觀等，都要求教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元性、主體性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)方法單一，與新的教學(xué)方式和人才標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，高校應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

1.將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

目前，我國(guó)高校的教育評(píng)價(jià)還停留在以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的階段，老師多以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生，而學(xué)生則把考試成績(jī)看得尤為重要，他們的學(xué)習(xí)是考試導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，功利性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握不夠深入。這種方式忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。如教師可安排小活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)，多進(jìn)行課堂提問(wèn)（問(wèn)題以開(kāi)放型為主），指引學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加深自己對(duì)知識(shí)的理解，在心中勾畫(huà)出相關(guān)知識(shí)的圖示；在教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以學(xué)生為主體，給予足夠的時(shí)間和空間，讓他們思考，提出對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和想法；尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和建議，并予以合理的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

在師生關(guān)系上，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者，而不是主導(dǎo)者和知識(shí)的獨(dú)裁者，重視學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。要看到學(xué)生是會(huì)思考、有感情、能活動(dòng)的，具有獨(dú)立人格的有機(jī)體，對(duì)學(xué)生要循循善誘，不斷啟發(fā)。教師要信任、理解、關(guān)心學(xué)生的情感，尊重學(xué)生，贊揚(yáng)并欣賞學(xué)生取得的每一個(gè)成就，為學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供良好的氛圍和教學(xué)環(huán)境。以昨天的眼光看待今天的學(xué)生，以靜止的眼光看待發(fā)展中的學(xué)生，以傳統(tǒng)的眼光看待有個(gè)性的學(xué)生，這樣就看不到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，看不到學(xué)生的創(chuàng)新精神和激情。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并且學(xué)生的潛能是豐富的、隱蔽的和具有個(gè)體差異的，所以，教師要以學(xué)生為主體，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，在日常教學(xué)中多觀察學(xué)生，了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新素養(yǎng)。

另外，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力不是無(wú)源之水，它的發(fā)展必定要借助學(xué)生扎實(shí)的基本功。這樣學(xué)生才能靈活運(yùn)用知識(shí)，觸類(lèi)旁通，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

2.創(chuàng)建合理的課程體系。

課程是高校教育的主要內(nèi)容，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程的設(shè)置上，學(xué)校在保障一定的基礎(chǔ)課程和教學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)，要增加選修課程科目，允許學(xué)生自主安排所學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。例如，可以建立課程選修制度，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)傾向和人生規(guī)劃，在必修課的基礎(chǔ)上，靈活選修課程。課程設(shè)計(jì)也必須注意學(xué)生的個(gè)體差異，積極開(kāi)發(fā)校本課程及有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才特質(zhì)的各類(lèi)課程。改變以學(xué)科知識(shí)體系為中心的學(xué)科課程模式，采用學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程及問(wèn)題課程等多種類(lèi)型同時(shí)并存的課程模式。特別是要注重問(wèn)題課程的研究與開(kāi)發(fā)，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

此外，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與學(xué)校課程設(shè)置的討論會(huì)，或是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)征求學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置的建議及意見(jiàn)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的意愿；加大學(xué)科課程間的交叉，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生多方面知識(shí)的建構(gòu)，多維度地思考問(wèn)題，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。

3.建立彈性教學(xué)管理制度。

改革現(xiàn)有的教學(xué)管理體制，形成靈活的評(píng)價(jià)制度。例如，可以完善學(xué)分制，學(xué)分制的實(shí)施既能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，又能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的需要[6]。高等院校實(shí)行學(xué)分制是提高辦學(xué)效益，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)化教育資源，創(chuàng)建特色學(xué)科的有效手段。學(xué)分制的實(shí)施可以調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生自主選課，教師開(kāi)放式授課，逐漸建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)分為杠桿的機(jī)制，為學(xué)生獨(dú)立自由地安排學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)創(chuàng)造必要的條件。

另外，實(shí)行彈性修業(yè)年限，讓學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，依據(jù)各自的情況選擇畢業(yè)時(shí)間，自主控制修業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)短，決定學(xué)習(xí)是連續(xù)進(jìn)行或間斷進(jìn)行等，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的重要條件。

所以，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須柔化剛性的教學(xué)管理制度，使其富有彈性。允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性及職業(yè)傾向性選擇或中途改學(xué)專(zhuān)業(yè)；允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選修課程；允許有超常學(xué)力的學(xué)生跳級(jí)，或提前畢業(yè)，實(shí)行真正意義上的彈性學(xué)分制。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)際之間競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，創(chuàng)新型人才在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科教文化事業(yè)中的戰(zhàn)略資源地位日益突出。尤其是在我國(guó)，創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)使得高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)日趨緊迫，它成為我國(guó)高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)。高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和完善的人格為主要內(nèi)容，為培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。科學(xué)的創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理、完善的人才評(píng)價(jià)體系，決定著高校人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，決定著高校人才培養(yǎng)的規(guī)格，決定著培養(yǎng)出的創(chuàng)新型人才能否適合社會(huì)發(fā)展的需求，并且為社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)力的進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，隨著時(shí)代不斷向前的發(fā)展，創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)體系還有待繼續(xù)完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶存，創(chuàng)新人才的國(guó)際比較[J].比較教育研究，2003.

[2]朱曉江，陳瀛，我國(guó)高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題與解決方法探析——與美國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的比較[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[3]吳志華，廖志豪，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與建議[J].2010.

[4]丁鋼，創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2000.

[5]郭淑英，戴萬(wàn)津.高素質(zhì)創(chuàng)新人才研究[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2000.

[6]銀俊，崔英德，蔡立彬.產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2000.