農(nóng)村小學小班化數(shù)學分層教學探索

劉靖 黃志福

摘要： 本文根據(jù)一些學校的“小班化教學”現(xiàn)狀，并針對傳統(tǒng)教學中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學質(zhì)量難以提高的問題，提出了“分層教學”的教學方法，這一方法極大地提高了學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得到提高，使得教學質(zhì)量大幅提高。

關鍵詞： 農(nóng)村小學 小班化教學 數(shù)學分層教學

引言

任何一個學生都是在發(fā)展與變化的，對學生的分層，我們始終持一種動態(tài)的觀點。長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學質(zhì)量難以提高。再加上一些學校存在“小班化教學”現(xiàn)象，如何能解決這一問題？本文進行了相應的研究。

一、根據(jù)學生情況劃分層次

要實施分層教學，首先教師必須通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，目前1/4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權老師主張的“模糊學”的方法，不指名道姓地點出哪些學生是后進生，哪些學生是優(yōu)等生，避免挫傷學生學習積極性和影響師生感情。

二、通過實施分層教學來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1.備課。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。使教學內(nèi)容與學生的實際相適應。在把握教學共同目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有學余力的A組學生要求他們“跳一跳，摘果子”，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。恰當安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要有利于激發(fā)A組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題，讓A組同學回答、計算，增強他們的自豪感。

2.課堂教學。這里的重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，充分調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓其練習，還可以為學生設計不同層次的練習。

在教學過程中，由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導。一般來說，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，指導時著重在以下兩個方面：A.讓他多做一些思維難度較大的題目；B.讓他們積極參加數(shù)學活動課，擴大視野，拓寬知識面。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。后進生缺乏自信心，知識缺漏多，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。

3.作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

4.檢測。同期達標是分層教學的終端結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：布置A、B、C三種層次的習題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分），得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣一來，學生所做的習題有難易之分，但分數(shù)上沒有太大的區(qū)別，極大地保護了后進聲的自尊心，激發(fā)了優(yōu)等生的上進心。

三、適時動態(tài)調(diào)整學生層次

適時動態(tài)調(diào)整學生層次是分層教學法的基本過程，也是分層教學的核心問題。如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，可以調(diào)到B組，B組學生成績退步的也可以調(diào)到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭的氛圍，使不同層次的學生都有提升的機會。

結語

在本校推行層次教學的班級中，由于在課堂教學中按照上述的操作意見實施分層教學，其教育教學效果有了明顯增強，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是活躍了課堂教學氣氛，調(diào)動了各層學生特別是低層學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成了較好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的自學能力。二是在知識和技能的掌握上各層學生都有了顯著 進步。由此可見，實施分組、分層式教學可以增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學頭，后進生有望頭。總之，小班化層次教學的實踐研究對于我們來說任重而道遠，但我們相信：只要我們不斷地學習和探索，并結合我校的實際情況，在教學實踐中不斷創(chuàng)造和完善，就一定能見到成效。

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