班主任如何培養(yǎng)城鎮(zhèn)藏族小學(xué)生的交際能力

尚增喜

摘要： 小學(xué)階段，孩子正處于一個最具可塑性的階段，對這一時期孩子交往能力的培養(yǎng)更具有非凡的長遠(yuǎn)的意義。針對藏族小學(xué)生交往能力的發(fā)展?fàn)顩r，以認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的交往興趣，強(qiáng)化他們的交往意識。在課堂教學(xué)、課外活動及生活的各種細(xì)節(jié)中，科學(xué)引導(dǎo)孩子學(xué)會與人交往。

關(guān)鍵詞： 藏族學(xué)生 交際心理 交往能力 培養(yǎng)方法

小學(xué)階段是人的認(rèn)識、情感、意志發(fā)展的關(guān)鍵時期，是人的個性、自我意識形成的重要時期，這時期形成主體價值感，對客體的態(tài)度及采取的行為方式，會影響人的一生。專家指出，人際交往在孩子們的成長中占據(jù)著重要地位，尤其是“關(guān)鍵期”——孩子的少年時代，親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的緊張與疏離，都會直接影響到孩子性格的發(fā)展和品質(zhì)的形成。因此，我們不能不重視培養(yǎng)孩子的人際交往能力，這是一種駕馭生活、完善自我的能力。美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：一個人的成功30%靠才能，70%靠人際關(guān)系。在競爭日益激烈的今天，如何讓孩子走出孤獨(dú)，學(xué)會交往，應(yīng)是需要解讀的課題。

一、調(diào)查研究

在藏區(qū)，藏族兒童的學(xué)業(yè)成就較漢族兒童總體上有一定差距，10.7%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上是來到新學(xué)校遇到的最大困難。造成這一現(xiàn)象的一個重要原因是受到漢語水平的制約。目前，和漢族同學(xué)關(guān)系相處較好的比例最高占80.3%，其次是我很喜歡和他們交朋友占37.5%，他們對我總是很好奇的占12.5%，這種看法主要集中在剛來的學(xué)生人群，另外還有8.9%的人覺得我和他們很難成為真正的好朋友。在平時生活和學(xué)習(xí)中，針對最為親近的人這一問題，選擇同學(xué)和老師的分值最高占58.9%，其次是父/母/親戚占57.1%，兄弟姐妹占48.2%，別的朋友占32.1%。

以上調(diào)查反映出藏族兒童強(qiáng)烈的交友渴望，他們的情感寄托除了家庭成員就是學(xué)校的交往人群，符合埃里克森所說的這一階段人際關(guān)系的焦點(diǎn)為鄰居和學(xué)校師生①的結(jié)論。說明大多數(shù)學(xué)生都能在新的文化環(huán)境中順利交友，發(fā)展友誼。但是，文化差異也阻礙了他們與漢族同學(xué)的交往，有近20%的藏族兒童因?yàn)槊褡迳矸菰诮挥逊矫娲嬖谝欢ǖ恼系K。

二、激發(fā)交往興趣，強(qiáng)化交往意識

1.制定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生交往意識。

很多小學(xué)生對老師存有一種敬畏感。而長期生活在閉塞村莊的少數(shù)民族學(xué)生的這種害羞、膽怯表現(xiàn)得更加明顯。面對自己本民族老師還能夠比較自如，而面對漢族教師就顯得小心翼翼。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)他們，以活潑開朗的姿態(tài)和他們相處，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意開口。如與學(xué)生“拉家常”就是一種行之有效的方法。要激發(fā)藏族小學(xué)生的交往興趣，首先應(yīng)該制定有針對性的目標(biāo)。對于低年段的小學(xué)生而言，年齡特征、和心理需求和認(rèn)知水平調(diào)都還處于一個比較初級的階段。必須遵循教育規(guī)律，根據(jù)這些特點(diǎn)，制定有層次性的目標(biāo)。對于交往的意識、內(nèi)容、能力幾個方面，應(yīng)該側(cè)重于其交往意識的培養(yǎng)。比如在和好朋友的交往中，要求低年級學(xué)生能講出好朋友的姓名、性別、生日、家庭地址；中年級的要求和3個以上好朋友一起設(shè)計一個游戲活動，并能說出好朋友的愛好和優(yōu)點(diǎn)；高年級的學(xué)生則引導(dǎo)他們逐步樹立正確的友誼觀，建立美好而長久的友誼。

合作學(xué)習(xí)是激發(fā)交往興趣的另一有效方式。新課標(biāo)提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性的同時，也為其人際交往提供了更寬闊的平臺。比如引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)中的收獲和遇到的難題提出來供大家討論解決。這個過程賦予了每個小組成員交流互動的機(jī)會，即使平時最怕發(fā)言的同學(xué)也能在小組學(xué)習(xí)中品嘗合作的樂趣，同時又增強(qiáng)了交往的信心。這使得平時活動空間相對封閉狹窄的孩子們交往空間增大了。同樣，課后復(fù)習(xí)也可以小組為單位，展開組與組之間的競賽。孩子們的好勝心在這里發(fā)揮著最為積極的作用。在互相聽寫生詞和問題討論的過程中，孩子們學(xué)習(xí)積極性能得到顯著提高，同學(xué)之間的情感聯(lián)系也加強(qiáng)，關(guān)系更加密切?？偨Y(jié)而言，合作學(xué)習(xí)具體可以培養(yǎng)學(xué)生：（1）學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人發(fā)言，抓住發(fā)言要點(diǎn)；（2）學(xué)會提問和質(zhì)疑；（3）樂于表述觀點(diǎn)；（4）勇于接受意見；（5）學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)。

此外還應(yīng)該多創(chuàng)造其參與集體活動或游戲的機(jī)會。集體活動的參與能讓藏族孩子們覺得集體與自己息息相關(guān)。大多數(shù)學(xué)生對班集體是很關(guān)心的，而且他們也有被信任的需要。有效的參與能夠使學(xué)生在心理上形成歸屬感。對于集體中每個學(xué)生都應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，并適時適地予以公開表揚(yáng)。學(xué)生們希望得到賞識的“虛榮心”在一定程度上得到滿足，會使學(xué)生在交往中建立信心，有得到認(rèn)同的快樂。這些活動另外一個重要之處在于讓孩子們體驗(yàn)到分享的樂趣。分享自己的知識，雖然他們主觀意識僅僅是要表現(xiàn)自己學(xué)得好，但是長期反復(fù)這樣的訓(xùn)練，他們能逐漸體驗(yàn)到分享的重要性。分享自己的知識，分享自己的文具，分享自己的食物，分享自己的熱情和快樂，等等，都能激發(fā)孩子們的交往興趣，增強(qiáng)交往信心和能力。

2.發(fā)揮課堂課外作用，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

實(shí)踐表明，孩子在開心的時候，膽怯害羞心理會消退。從這個角度出發(fā)，教學(xué)上應(yīng)該開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動。在課堂上，多鼓勵，多點(diǎn)撥，多指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)孩子們交往能力重要的環(huán)境之一。要有效地培養(yǎng)孩子的交往能力，首先應(yīng)該創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。這里的環(huán)境主要是指軟環(huán)境，比如寬松和諧的課堂氛圍，師生之間民主平等的關(guān)系，學(xué)生之間相互的信賴和集體榮譽(yù)感，等等。在良好課堂氣氛的前提下，老師才能通過其他有意思的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。比如語文課，可以通過情景表演來活躍課堂氣氛。表演是學(xué)生最喜愛的活動，在表演中教師應(yīng)針對表演內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，熱情鼓勵學(xué)生充分展示自己學(xué)到的交往知識。對于數(shù)學(xué)課，教師則可以安排小組合作學(xué)習(xí)，共同探究并解決問題，讓孩子在這樣的過程中體驗(yàn)交往的快樂。

3.在交往細(xì)節(jié)中培養(yǎng)孩子良好的性格品格。

對于藏族孩子來說，雖然不能要求其直接了解人與社會的關(guān)系、普遍價值觀這些大道理，但是卻可以通過小事情小細(xì)節(jié)讓其體驗(yàn)個體和環(huán)境的關(guān)系。最直觀的就是不同的行為會從環(huán)境中獲得不同的反應(yīng)，受到環(huán)境中其他個體的歡迎是孩子們喜歡的。所以培養(yǎng)孩子們的交往能力和其優(yōu)良性格品格的形成是一個統(tǒng)一的過程。而這些性格品格的養(yǎng)成也是在生活中慢慢積累而成的。

要教會孩子勇于承擔(dān)責(zé)任，也要實(shí)時抓住任何一些細(xì)節(jié)。性格品格中很多方面比如熱情大方隨時隨地都可以示范和實(shí)踐。有些教育機(jī)會卻也難得出現(xiàn)，比如孩子闖禍，不是隨時都有的情況。這個時候家長在對事情做補(bǔ)救措施的同時，應(yīng)該樂觀地認(rèn)為這其實(shí)是一次很好的教育機(jī)會，完全可以當(dāng)做正面案例。比如，在游戲過程中讓其他小伙伴受傷，或者打碎了小伙伴家的花瓶，等等。切不可過于苛責(zé)，耐心地問明原因之后要其勇敢地承認(rèn)自己行為中的不當(dāng)，在其承認(rèn)錯誤之后還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和安慰。

任何一個學(xué)生成長都是一個循序漸進(jìn)的過程，養(yǎng)成教育也是一個由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的過程。我們在交際禮儀教育中要求學(xué)生必須懂得在家庭、學(xué)校、社會應(yīng)該如何與人交往，并要求學(xué)生按實(shí)際要求去做。同時要求每位教師以身作則，積極檢查、督促學(xué)生，時時事事按交際禮儀養(yǎng)成教育的行為習(xí)慣去做，做到知與行的統(tǒng)一。

三、交際禮儀教育目標(biāo)體系的構(gòu)建

小學(xué)生交際禮儀的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，它是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校要有計劃地根據(jù)小學(xué)生不同年級和成長階段的特點(diǎn)，在實(shí)施過程中進(jìn)行階梯推進(jìn)，一步一個腳印，踏踏實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的交往禮儀的順利養(yǎng)成。特別是各種方法的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律及學(xué)生的個體特點(diǎn)適當(dāng)采用，使孩子們在相應(yīng)的年齡階段得到潛移默化的交際禮儀行為養(yǎng)成教育，開心快樂地學(xué)會交際，與人友好相處。

注釋：

①劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2004：25.

參考文獻(xiàn)：

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[5]試論小學(xué)生交往禮儀養(yǎng)成教育三維模式的構(gòu)建.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

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