引入情境教學(xué)法，強(qiáng)化高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)

朱勝玲

摘 要： 歷史教學(xué)中引用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的熱情和課堂活躍度，提升教學(xué)實(shí)效。因此，教師要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)給學(xué)生身臨其境的感覺，感受歷史文化的魅力。本文從創(chuàng)設(shè)情境的手段和創(chuàng)新歷史教學(xué)的手段出發(fā)，就高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的引入問題進(jìn)行了淺要分析。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 情景教學(xué) 課堂創(chuàng)新 體驗(yàn)式教學(xué)

引言

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)全面的、有創(chuàng)新能力的人才，它要求學(xué)生在課堂中做自己的主人，并在課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏感情，無法激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)而不能靈活掌握，這種情況與我們當(dāng)前的人才需要是背道而馳的。因此我們要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，喚醒學(xué)生對(duì)課堂的熱情。歷史情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，在一定程度上能帶給學(xué)生耳目一新的感覺。在此，筆者就高中歷史教學(xué)過程中情境教學(xué)法的運(yùn)用問題進(jìn)行了以下的探討分析。

1.結(jié)合典故，用文字表現(xiàn)情境

在歷史教學(xué)中，歷史人物是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，隨著歷史人物的講解，他們的典故也要作為課堂重點(diǎn)內(nèi)容開展講解。在講解典故中，教師要以生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描繪，讓學(xué)生對(duì)歷史人物產(chǎn)生極大的興趣。也可以在課堂中讓學(xué)生扮演歷史人物，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，體會(huì)角色轉(zhuǎn)換之樂[1]。

比如在人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修4的“中外歷史人物評(píng)說”教學(xué)中，在介紹儒家文化創(chuàng)始人——孔子時(shí)，教師可以向?qū)W生講述孔子的生平軼事，讓學(xué)生朗誦《論語》，感受儒家文化帶給我們的博大精深的魅力，在課堂上創(chuàng)造出一種悠久文化的滄桑感，讓學(xué)生穿越時(shí)空感受春秋時(shí)代思想交互碰撞的激烈場(chǎng)景。

2.設(shè)置疑問，用討論創(chuàng)設(shè)情境

如今的教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。因此在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢表現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，在課堂上大展身手[2]。同初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的思想較成熟，對(duì)問題分析得也比較透徹，我們可以在課堂上減少教師的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生提出疑問，創(chuàng)造一個(gè)充滿疑問的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考并發(fā)表自己的想法?；蛘呖梢圆捎眯〗M討論的形式，集思廣益，共同對(duì)歷史教學(xué)中某一個(gè)問題展開分析。

例如我們?cè)谥v解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)中國的失敗產(chǎn)生疑問，對(duì)當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)環(huán)境有些疑問。因此教師要借助這一點(diǎn)，向?qū)W生提出“中國的社會(huì)環(huán)境對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有沒有影響，分別展開分析”、“如果你是愛國者，你會(huì)用什么辦法抵御外敵的入侵”等問題，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行深入的思考，并能很好地利用課上講到的內(nèi)容分析思考，這在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握，集中學(xué)生的注意力。

但是在利用問題創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，我們還要注意問題與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和延展性，可以拓展思維，但是要在一定程度上將學(xué)生的思維緊扣在課堂主題上，偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，突出課堂重點(diǎn)。

3.角色扮演，用情節(jié)理解情境

實(shí)踐是理論的源泉，這點(diǎn)在歷史教學(xué)上也能應(yīng)用。歷史事件畢竟同現(xiàn)實(shí)相距甚久，語言描繪歷史情景難免會(huì)遇到學(xué)生不能理解或者對(duì)某一歷史行為概念模糊化等問題。因此，我們可以通過讓學(xué)生會(huì)角色扮演歷史人物的方法，身臨其境地感受到歷史知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“古希臘民主政治”一課時(shí)，學(xué)生了解到古希臘的民主政治只允許男性公民參加，對(duì)參加會(huì)議人員有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，由此，我們可以讓學(xué)生模擬一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到古希臘民主政治的不公平，讓學(xué)生對(duì)古希臘的民主政治產(chǎn)生全面的看法。

在角色扮演上，我們可以與其他班級(jí)合作，在學(xué)校里舉辦歷史課本劇大賽，對(duì)大賽的優(yōu)勝選手進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。該辦法不僅激發(fā)了全年級(jí)學(xué)生的濃厚興趣，還為校園文化增添了新的一筆，加強(qiáng)了學(xué)生間的相互合作和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了學(xué)生與教師間的溝通。

4.采用多媒體，重溫歷史情境

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，社會(huì)生活變得豐富多樣，一些歷史題材的電影和電視劇逐年增加。此次新課改還提出考查學(xué)生課外能力的要求。考試內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)書本知識(shí)，而是讓學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)，這種新的考察辦法讓教師不得不對(duì)以前的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。因此在教學(xué)上我們可以結(jié)合多媒體，利用豐富多樣的多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展系統(tǒng)的、理論的講解。

如在講授“新中國的成立與發(fā)展”一課時(shí)，我們可以為學(xué)生播放“建國大業(yè)”電影，讓學(xué)生在看電影的同時(shí)對(duì)開國大典的前后歷史產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。這就使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解更深入，讓學(xué)生能回到當(dāng)時(shí)的歷史情境中感受到我國發(fā)展的艱難波折，也間接地讓學(xué)生擁有了愛國情懷。

5.在情境教學(xué)中注意的問題

上文我們雖然對(duì)歷史情境教學(xué)方法開展了詳細(xì)的描述，但是在實(shí)際運(yùn)用中我們還是要注意情境教學(xué)存在的問題。教師在情境教學(xué)中，一定要結(jié)合課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)一定要做到有的放矢。情境教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的歷史辯證思維能力和歷史問題分析能力，教師要幫助學(xué)生正確看待歷史問題。

歷史時(shí)段的不同造就了不同的歷史情境，在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，教師要從歷史的實(shí)際情況出發(fā)創(chuàng)設(shè)各異的歷史情景。

結(jié)語

總而言之，在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍變得輕松活潑。同時(shí)，情境教學(xué)還能鍛煉教師的綜合教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡園園.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].課外閱讀：中旬，2013，（02X）：249.

[2]孫福海.高中歷史如何發(fā)揮課堂討論的積極作用[J].時(shí)代教育，2013，（10）：122.