中學化學“小步子”生長教學的策略

摘要：我校一直提倡“低起點、小步子、引方法、勤反饋”的生長教學思路，所謂“小步子”生長教學就是根據學生的認知規(guī)律，通過小步子教學使學生的知識由少到多、方法技能由低到高的自然生長。本文就高中化學學科如何實現(xiàn)“低起點、小步子”生長教學談一談做法。

關鍵詞：中學化學；“小步子”生長教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0089-02

一、合理鋪墊，喚醒學生的認知準備

加涅、梅耶等認知心理學家都十分重視原有知識在新知識學習中的作用，因為新知識需要原有知識基礎才能被固定，對于新知識的教學，教師需要結合學生的認知特點，分析學生掌握新知識所需的知識準備、方法準備或心向準備，然后據此設計相應的鋪墊。一般地，化學教學中常用的鋪墊形式主要有：舊知鋪墊、實例鋪墊、方法鋪墊。

1.舊知鋪墊。舊知鋪墊主要目的是激活學生頭腦中的原有知識，這種原有知識就是生長點，新知識就由此生長。例如，學習“化學計量在實驗中應用的物質的量濃度”部分，需要“溶液質量分數(shù)”等知識基礎，筆者設計了如下鋪墊：（1）溶液中溶質的質量分數(shù)如何表示？（2）通常情況下，溶液、溶質用哪些量表示？（3）物質的量濃度與質量分數(shù)有何異同點？（4）物質的量濃度與質量分數(shù)之間有什么定量關系？舊知鋪墊為新知學習掃除了障礙，使新知識的學習變得輕松自如。

2.實例鋪墊。實例鋪墊有利于學生對抽象概念和深奧理論的理解。例如：講解“原電池工作原理”時，設計一組活動探究幫助學生對抽象概念和深奧理論的理解。（1）鋅片插入稀硫酸，插入溫度計；（2）銅片插入稀硫酸；（3）鋅片和銅片接在一起插入稀硫酸；（4）鋅片和銅片之間連一個電流表；（5）鋅片和銅片分別插入硫酸鋅溶液、稀硫酸中，并用導線相接在一起，連一個電流表；（6）鋅片和銅片分別插入硫酸鋅溶液、稀硫酸中，并用導線相接在一起，連一個電流表，加一個鹽橋。學生經過這個實例點撥，豁然開朗。

3.方法鋪墊。為了讓學生習得更高層次的方法或知識往往需要一定的方法做基礎，這就是方法鋪墊。例如，關于“有機分子結構與性質”知識，教材描述有機分子，因為部分學生空間想象能力欠缺，有的同學難以很好掌握。教師用實驗，主要是分子模型搭建，增強學生由結構理解性質的空間想象力。搭建由多種小分子烷烴的分子結構，理解同分異構體概念及一般書寫方法。搭建乙烯、丙烯、丁烯分子結構，理解同分異構體的難點之一順反異構體，就順理成章，在此基礎上，其他有機物同分異構體的書寫就有了基礎，學生經過這個方法指引，同分異構體的書寫的難點就容易突破。

二、任務分解，激發(fā)學生的成就動機

心理學研究表明，人人都有成功的需要即自我實現(xiàn)的需要。人們做任何一件事，都希望獲得成功，每當成功出現(xiàn)時就感到一種精神快慰，這就是人們常說的“成就感”。滿足學生成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會增強自信心和勝任感，會激發(fā)學生更強的成就動機。如果將學生認為困難的任務，根據學生的認知發(fā)展規(guī)律，分解成幾個階段來完成，將最終目標分解為幾個較易實現(xiàn)的“子目標”：子目標1、2、3……，通過“小步子”生長教學使學生在成功中邁上更高的臺階，那么對學生的激勵效應是巨大的。

三、變式訓練，促進學生的知能遷移

所謂變式就是變換概念、規(guī)律、原理的非本質特征，如問題的條件、形式、背景、內容或結論，而問題的本質特征不變。數(shù)學教育家波利亞曾說過：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們大都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個?！蓖ㄟ^變式訓練能培養(yǎng)學生舉一反三，解決一類問題的能力。變式訓練是促進知能遷移的有效手段，中學化學教學中的變式可分為概念變式、習題教學變式、實驗變式三種。

1.概念變式。抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，使學生掌握概念的本質。“電解質”的概念，它的內涵是：“凡在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導電的化合物”，學生很容易在“或”和“化合物”這兩個詞的理解上出現(xiàn)偏差。教師可變換以上幾種說法讓學生判斷：金屬在熔化狀態(tài)下能夠導電，所以它是電解質。單質、混合物不是電解質。酒精溶于水不導電，所以它不是電解質。Al2O3盡管溶于水不導電，因此Al2O3不是電解質。通過判斷正誤，加深對“電解質”概念的理解。

2.習題變式。3.實驗變式。實驗變式是化學實驗教學中的常用方法，可通過改變實驗條件、操作順序和實驗方法來，來培養(yǎng)學生的思維能力和實驗能力，例如將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灐?/p>

通過上述的“小步子”變化，學生能從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質，從“不變”中掌握規(guī)律，其思維能力、學習能力從中得到生長。

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作者簡介：狄東林，男，碩士，中學高級教師，主要從事化學教學與研究。