任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實施

田素萍

[摘 要]任務(wù)型教學(xué)就是把抽象的語言運(yùn)用原理轉(zhuǎn)化成實踐活動中的語言訓(xùn)練模式。任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)活動中從傳授知識的中心人物轉(zhuǎn)變成一個組織者、觀察鼓勵者、咨詢服務(wù)者，能夠隨著課堂活動的開展不斷地調(diào)整自己的角色，適應(yīng)任務(wù)執(zhí)行中學(xué)生對教師的要求，以達(dá)到任務(wù)所要完成的目的。任務(wù)型教學(xué)活動內(nèi)容豐富多彩，它的實施給學(xué)習(xí)者以新鮮的感受，不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。因此，教師需要在課程上激發(fā)學(xué)生對于英語的熱情，使學(xué)生敢于嘗試說，這樣才能使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的，完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語 口語教學(xué)

[中圖分類號] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0134-02

一、任務(wù)型教學(xué)模式實施的理論依據(jù)及其特征

自20世紀(jì)70年代以來，由于認(rèn)知理論和建構(gòu)主義的興起，人們對語言教學(xué)逐漸有了新的認(rèn)識與理解。認(rèn)知理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應(yīng)用的過程，而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身實踐才能得以實現(xiàn)。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識的主動構(gòu)建者；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變原有的灌輸式教學(xué)理念，將教學(xué)的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)重新交回到學(xué)生手中，而“任務(wù)型”的英語教學(xué)模式恰恰符合這一要求。

所謂任務(wù)型教學(xué)模式就是把抽象的語言運(yùn)用原理轉(zhuǎn)化成實踐活動中的語言訓(xùn)練模式。在任務(wù)教學(xué)課堂中教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出可實踐操作的語言活動，去引導(dǎo)、激勵學(xué)生來根據(jù)自己的規(guī)定任務(wù)來掌握課堂知識；學(xué)生在完成任務(wù)過程中通過實踐、查證和思考來正確使用英語，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特征，教師需要轉(zhuǎn)換自己在課堂上的理念與方式方法，讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動，即輸入新知識，討論知識，思考并實踐所學(xué)的新知識。

二、在大學(xué)英語口語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的必要性

根據(jù)國家教育部出臺的《大學(xué)英語課程要求（試行本）》中所提出的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)校也把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為教育改革成功的重要標(biāo)志之一。

基于任務(wù)型教學(xué)法的模式與特征，對學(xué)生實施任務(wù)型教學(xué)，可以提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，極大促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材及班級學(xué)生的情況制定出詳細(xì)的教學(xué)計劃，使學(xué)生在完成交際活動中掌握詞匯、語法，并最終完成教學(xué)任務(wù)。

目前我國大學(xué)口語教學(xué)中存在很多問題，中國學(xué)生的性格相對內(nèi)向，且長期接受被動教學(xué)，口語表達(dá)能力相對弱，特別是英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)生迫切需要一個突破自我，提升自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)口語教學(xué)中的實施

（一）實施任務(wù)型教學(xué)對教師和學(xué)生的要求

任務(wù)型教學(xué)模式要求教師在課堂教學(xué)活動中從傳授知識的中心人物轉(zhuǎn)變成一個組織者、觀察鼓勵者、咨詢服務(wù)者，能夠隨著課堂活動的開展不斷地調(diào)整自己的角色，適應(yīng)任務(wù)執(zhí)行中學(xué)生對教師的要求，以達(dá)到任務(wù)所要完成的目的。教師在教學(xué)中要注意開發(fā)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新精神，要設(shè)計那些有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的教學(xué)活動，增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力。

根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，教師在開學(xué)前需要詳細(xì)計劃每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，然后提前通知學(xué)生去作準(zhǔn)備。學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)去安排具體的事情，如查找資料、排演、背誦等，教師根據(jù)表現(xiàn)組織學(xué)生討論、辯達(dá)、講評、考核。

任務(wù)型教學(xué)要求每個學(xué)生都參與到課程建設(shè)中，在活動中要積極踴躍地表現(xiàn)自己，把學(xué)生是課堂主題的口號落實，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善自己，在活動中提升自己的能力。

（二）活動安排工作

大學(xué)英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)需要小組活動來完成。課堂實施的首要問題就是把學(xué)生合理分成幾個小組，可以根據(jù)學(xué)生在平時課堂中的活躍程度、英語水平、口語能力、性格特點等來分配，要求每個小組成員的能力水平要均衡。

在開學(xué)前，根據(jù)所使用的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，制定教材的教學(xué)計劃與任務(wù)，每組分領(lǐng)一個單元任務(wù)，這樣學(xué)生可以在假期及開課前的一段時間按照任務(wù)規(guī)劃做比較細(xì)致的課前準(zhǔn)備。學(xué)生基于所領(lǐng)任務(wù)的單元話題，通過教材課件、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集相關(guān)資料，并加工整理。開學(xué)第一次課，教師分別要求各組學(xué)生就本學(xué)期將要完成的任務(wù)匯報任務(wù)計劃書細(xì)節(jié)，然后教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生考慮如何簡化任務(wù)、確定解決這些任務(wù)的方法，從而找到比較好的完成任務(wù)的方案。從第二周開始，根據(jù)不同的單元話題，各個小組可通過他們預(yù)先的設(shè)計、分工合作和彩排制定出來的計劃分別開始上課。

上課組即為教師組，教師組根據(jù)話題內(nèi)容設(shè)計出多個不同形式的語言輸出活動即任務(wù)，提前一周分配給學(xué)生組，并為學(xué)生組提供相關(guān)的參考資料及協(xié)商活動安排，這樣課前師生都做好了充分的準(zhǔn)備。教師組為學(xué)生組設(shè)計的任務(wù)形式包括演講、對話、話題討論、為電影配音、辯論等。

最后課上留出七八分鐘的時間，對教師組完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評估。

四、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)口語教學(xué)中的實施效果及值得注意的問題

（一）實施的效果

1.在實施任務(wù)型教學(xué)的英語課上，通過小組活動，加強(qiáng)學(xué)生間的互動，可以使學(xué)生勇于開口練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2.在教學(xué)中，每個學(xué)生都有一定的任務(wù)來配合課堂教學(xué)。在小組活動中，學(xué)生需要通過所學(xué)語言來完成與他人的溝通，這就要求學(xué)生在合作過程中既要學(xué)會與人相處的方式，又要掌握交際策略的要點。

3.教師應(yīng)有明確的教學(xué)目的，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該找到學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語的熱情，主動學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中不斷地提升自己。

（二）值得注意的問題

1.學(xué)習(xí)過程中的管理。在任務(wù)教學(xué)過程中不可避免地要進(jìn)行小組活動，有時由于學(xué)生興趣高漲，課堂不免稍顯嘈雜，如何掌握學(xué)生在活動中的優(yōu)勢、不足以及活動需要改進(jìn)的地方，是任務(wù)教學(xué)的主要問題。

2.小組分工管理。在團(tuán)隊合作過程中，不可避免地會出現(xiàn)表現(xiàn)積極的學(xué)生和旁觀的學(xué)生。如何讓每個學(xué)生都得到鍛煉，并且在活動中發(fā)揮出學(xué)生的最大優(yōu)勢，更好的體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神是個需要解決的問題。

3.學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。有些學(xué)生習(xí)慣性地被動接受知識，在新的教學(xué)形式下會感到無助，不能勇于表現(xiàn)自己，在課程中容易退縮，得不到應(yīng)有的實踐機(jī)會。這就需要教師的鼓勵，以此來提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的交際能力。

4.考試制度。由于現(xiàn)在的考試更側(cè)重于書面寫作能力，對于語言交際能力重視不夠，這在一定程度上降低了學(xué)生參與小組活動的熱情。

任務(wù)型教學(xué)活動內(nèi)容豐富多彩，它的實施給學(xué)習(xí)者以新鮮的感受，不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。因此，教師需要在課程上激發(fā)學(xué)生對于英語的熱情，使學(xué)生敢于嘗試說，這樣才能使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的，完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 吳謹(jǐn)，孫永明等.激勵理論在地方高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 大學(xué)教育，2012，（4）：20.

[5] 張璐.論高職綜合英語課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 大學(xué)教育，2012，（5）：55.

[責(zé)任編輯：陳 明]