創(chuàng)建“土建化”“情景化”“任務(wù)化”的北部灣大學英語課堂教學模式

唐國卿

[摘 要]以建構(gòu)主義和任務(wù)教學型學習理論為指導，從土建大類專業(yè)特點和廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)特點出發(fā)，探討如何創(chuàng)建具有北部灣特色的“土建化”、“情景化”、“任務(wù)化”的大學英語課堂教學模式，提出大學英語課堂教學模式 “六化”，并提出了利用各公司的設(shè)計室和工地等真實情景直接做課堂的模式。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 大學英語 課堂模式 土建化 情景化

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0142-03

建構(gòu)主義學習理論認為，創(chuàng)設(shè)和利用真實情景，是第一學習要素、意義建構(gòu)的必要前提和教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。課堂教學模式要“情景化”，即根據(jù)教學內(nèi)容，利用和創(chuàng)設(shè)多種真實情景、場面、懸念，引人入勝或引人深思；或設(shè)計多種使人困惑、令人刺激和興奮的問題，引人求解或引人驗證，融“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”于一體。任務(wù)型語言教學理論認為，課堂教學模式要“任務(wù)化”，即教學目標要有明確的指向性，學生任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)出目標的達成度；教學要圍繞某一任務(wù)展開，任務(wù)的設(shè)計要有層次性、開放性和創(chuàng)造性；環(huán)境要真實，要用情景教學；教學中的交際互動就是通過任務(wù)的實施，教師給學生提供真正參與交流溝通的機會，完成任務(wù)；要重視學生在執(zhí)行任務(wù)過程中參與活動，并在活動中獲得經(jīng)驗，充分體現(xiàn)“做中學”和“學中做”。這兩個理論雖然表述不同，但殊途同歸，驚人一致，實現(xiàn)了“情景化”、“任務(wù)化”、“交際化”、“互動化”，你中有我，我中有你，情境里有任務(wù)，任務(wù)里有情景。融合這兩個理論，根據(jù)土建大類專業(yè)的教學內(nèi)容特點和專業(yè)實踐特點，利用和創(chuàng)設(shè)多種具有土建特色的真實情景，構(gòu)建土建特色的“情景化”、“任務(wù)化”、“交際化”、“互動化”的大學英語課堂教學模式。

一、“案例化”，利用各公司的設(shè)計室和工地等真實情景直接做課堂的模式

在北部灣地區(qū)的24所高職院校中，就有19所高職院校不同數(shù)量、不同規(guī)模地開設(shè)了土建大類的建筑設(shè)計技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、建筑設(shè)備工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、工程測量技術(shù)、工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、工程監(jiān)理、市政工程技術(shù)、給排水工程技術(shù)、道橋技術(shù)、園林工程技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、物業(yè)管理等16個專業(yè)，占北部灣地區(qū)全部高職院校的79﹪。在已開設(shè)的土建大類的這16個專業(yè)中，就有15個專業(yè)屬于工科而不是理科，更不是文科，是動手而不是動口，是“做”而不是“議”，實踐性、任務(wù)性、案例性、操作性和場景性都特別強，完全需要土建大類專業(yè)的大學英語的真實情景教學。

事實上，隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)城市建設(shè)的發(fā)展，城市規(guī)模的增大和城市人口的增加，隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)商貿(mào)中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步實現(xiàn)和北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，城市居民住房、工商業(yè)用房需求量激增，成為人民生活水平提高和北部灣城市群發(fā)展的剛性需求，大大推動了北部灣經(jīng)濟區(qū)建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使其成為當?shù)卮俳?jīng)濟保民生的支柱產(chǎn)業(yè)。北部灣畔風生水起，建筑房地產(chǎn)熱火朝天。整個北部灣經(jīng)濟區(qū)就像一個巨大的建筑工地，日日夜夜不停息地轟鳴著建設(shè)交響樂；整個北部灣經(jīng)濟區(qū)也像一個巨大的舞臺，建筑公司和房地產(chǎn)公司紛紛登場。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅南寧市就有100多家建筑公司。在建的市政工程、城市居民住房、工商業(yè)用房工程和工地及設(shè)計裝修工作室就數(shù)不勝數(shù)，完全可以做真實情景教學的課堂。這些公司和北部灣經(jīng)濟區(qū)城市建設(shè)、建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展本身也需要懂專業(yè)、懂外語的土建大類專業(yè)人才，以適應(yīng)土建大類專業(yè)內(nèi)容國際化和業(yè)務(wù)跨國化的需要以及北部灣經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，因此也會與北部灣高職院校有關(guān)系部合作。

北部灣高職院校的外語系領(lǐng)導和大學英語教師完全可以“走出去”、“工學結(jié)合”、“校企結(jié)合”，聯(lián)系北部灣地區(qū)的有關(guān)設(shè)計、建筑、房地產(chǎn)各公司，調(diào)查土建大類專業(yè)英語的要求，按這些公司的要求選定教學內(nèi)容，設(shè)定教學任務(wù)，選定設(shè)計室、工地為真實情景教學場所，并以這些公司的一個個業(yè)務(wù)案例為教學內(nèi)容，使土建大類專業(yè)的大學英語“案例化”、“專業(yè)化”、“實用化”和“地方化”，帶學生到這些設(shè)計室、施工工地去上課，變設(shè)計室、工地為“情景化”、“任務(wù)化”、“交際化”、“互動化”的、具有北部灣土建大類內(nèi)容和地方特色的大學英語課堂。

土建大類專業(yè)的第一個特點就是案例化。土建大類專業(yè)操作性、實踐性非常強，其業(yè)務(wù)都是由一個個案例、一個個工地、一個個場景構(gòu)成。根據(jù)這個特點，教學內(nèi)容按此線索和框架去安排，并以真實的北部灣建筑工程、案例、工地、場景的具體資料為內(nèi)容，進行經(jīng)典案例教學，這是最理想的課堂。北部灣建筑房地產(chǎn)業(yè)真實的招標書、項目概況、基地分析、設(shè)計原則與目標、設(shè)計分析、設(shè)計方案、實施步驟、圖紙表達等，都可以選作案例教學的細節(jié)內(nèi)容。這種案例化的真實工地課堂，可以使學生提前進入專業(yè)角色，也可以使北部灣高職院校走出傳統(tǒng)的大學英語“一言堂”、“非專業(yè)化”、“非情景化”的困境，突破傳統(tǒng)的大學英語“學用分離”、“屢戰(zhàn)屢敗”的瓶頸，實現(xiàn)大學英語教學“建筑化”和“北部灣化”，培養(yǎng)懂專業(yè)、懂英語的實用型復合型人才，推動北部灣城市建設(shè)、建筑和房地產(chǎn)業(yè)以及地方經(jīng)濟的發(fā)展。

二、“情景化”，在校園和教室創(chuàng)設(shè)真實情景的模式

真實情景教學固然好，但由于交通、經(jīng)費和場地等條件限制，無法每節(jié)課都搬到設(shè)計室和工地上去。因此，在相當多的情況下，必須在校內(nèi)傳統(tǒng)的教室里授課。這就必須創(chuàng)設(shè)真實情景，設(shè)置虛擬的任務(wù)，實現(xiàn)大學英語課堂教學“情景化”、“任務(wù)化”、“交際化”、“互動化”、“建筑化”和“北部灣化”。只有在這“六化”的課堂條件下，師生互動，克服傳統(tǒng)的填鴨式、一言堂教學，才能融合師生智力與情感，把傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把消極學習變?yōu)榉e極學習，把英語教育的基點轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來。在這種“六化”的英語教學模式中，師生是教學的主體，師生之間的互動構(gòu)成整個教學過程；而所創(chuàng)設(shè)的真實情景提出教學任務(wù)和要求，對師生都有制約作用，教學活動從學生達到的水平反饋中得到認可或進行調(diào)整；所選的教材要根據(jù)一定的情景活化為交際和互動行為，成為信息輸入的源泉。這種“六化”課堂教學模式下的教學“輸入”、“加工”和“輸出”過程，就是實現(xiàn)構(gòu)建主義學習理論的“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”的過程，也是實現(xiàn)任務(wù)教學型理論的“任務(wù)化”過程?！拜斎搿笔菍W生接收“建筑化”、“北部灣化”語言信息（包括操作性、觀念性）、語用信息和文化信息；“加工”指學生在課堂上協(xié)作對上述信息進行加工，這種加工分為外部加工（課堂活動）和內(nèi)部加工（大腦內(nèi)活動）；“輸出”為學生運用專業(yè)英語能力。每一項輸出是否正確、得體、流利，都會在互動中反饋給教師，整個過程在學生的社會實踐中（各項技能競賽和專業(yè)業(yè)務(wù)活動中）最終反饋給社會。

在這種“六化”課堂教學模式下的教學實踐中，師生互動就是“活+動”。“活”有三方面：一是把教材文字活化為話語，即把承載著語音、語法、詞義、語用、文化和專業(yè)信息的語言內(nèi)容活化為有聲有色的場景和話語，讓學生全面認知新的專業(yè)語言；二是把教材內(nèi)容活化為實際工地生活，使學生如臨其境；三是把教學過程活化為設(shè)計施工裝修過程，把教材當腳本，教師當編劇和導演，學生是演員；教師的任務(wù)是編導，指導學生怎么說、怎么動。學生說得不好，教師加以糾正；動得不當，教師加以指點。真正的動在學生，他們要經(jīng)過操、練、演，親身實踐，完成任務(wù)，主動構(gòu)建意義，在活動中掌握專業(yè)化的英語。學生是“六化”課堂教學環(huán)境下的主體和主角?！皠印币灿腥矫妫阂皇巧眢w各器官動，二是認知結(jié)構(gòu)動，三是人的主體意識動?；钍堑谝晃坏?，活為動，活才能動，活動是互動，是為了建構(gòu)專業(yè)英語的意義。

這種“六化”課堂教學模式可以分為三個階段，即接受信息→操作→運用，就同演員演戲一樣，要熟悉腳本→排練→演出，也同土建大類工程師一樣，要接受圖紙→指導施工→房子建成。課堂學生的組織形式可分為全班、對子、小組。接受信息或任務(wù)是在全班進行的，這就構(gòu)成了全班活動；操練或完成任務(wù)是在對子或小組進行的，這就構(gòu)成了對子和小組活動，模擬建筑工地上的施工，如何識圖，如何測量，如何建筑，如何裝修，使操練逼近真實工地情景，使學生置身于專業(yè)作業(yè)中；最后的運用又回到全班，展現(xiàn)各組的“產(chǎn)品”和他們的運用和創(chuàng)新能力。這樣，問題在對子和小組中解決，優(yōu)勢和成果在全班顯露，張弛結(jié)合，創(chuàng)造各顯其能、積極和諧的互動氣氛，保證全體學生都進入專業(yè)角色。

在這種“六化”課堂教學中，教師要在每一個教學步驟上進行交代和演示，以保證活動有組織、有計劃地進行。教師一是監(jiān)控者，保證全過程朝著目標發(fā)展；二是評判者，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，提出問題；三是組織者，具體設(shè)計和實施活動；四是提示者，用因人而異的方法指點學生，激勵每個學生積極參與活動；五是參與者，以平等的身份參與其中一個角色的活動，做好示范；六是咨詢者，隨時提供學生所需的專業(yè)和語言信息。

這種“六化”課堂教學可通過以下面活動展開。

首先，是呈現(xiàn)活動（Presentation activities），即呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容要生動形象，使學生的智力、心理、體力都處于積極狀態(tài)，以保證英語信息的輸入和加工的順利進行。呈現(xiàn)主要是“引發(fā)”學生思維，“啟動”學生試探，“導入”進一步練習。其次，是練習活動（Practice activities），即新語言項目呈現(xiàn)后進行旨在訓練土建大類專業(yè)英語的聽說讀寫技能的活動，新舊語言項目結(jié)合，融為一體，形成語篇層次上的練習。最后，是交際活動，即師生用所學的土建大類專業(yè)英語真實地、自由的交流思想，共同完成預設(shè)的工作任務(wù)。這三方面的活動可以融化或具體化為以下七個步驟。

一是全身反應(yīng)（Total physical response）。設(shè)計建筑工地上的某個情景，全班參加建筑施工，進行全身反應(yīng)活動。它按下面三個步驟進行：教師示范→全班模仿重復→個別重復；教師先承擔某一方角色，學生承擔另一方角色，待學生熟悉一方話語后互換角色；或把課堂分為若干個組，各任一方；活動先在小組排練，然后各組上臺演練，教師評點。

二是引動（Elicitation）。引舊聯(lián)新，在復習舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，引導學生對新知識的求知欲，并且“引而不發(fā)”，讓學生試著發(fā)，引導學生對新知識的“意義構(gòu)建”。

三是與非判斷（Yes or No）。有的教學內(nèi)容或?qū)I(yè)工作任務(wù)可以通過聽的活動來呈現(xiàn)。如模擬布置施工任務(wù)或驗收時，教師故意說錯其中一些工作任務(wù)或圖紙數(shù)據(jù)，讓學生作施工員或驗收員來判斷對錯和更改。

四是猜測（Guessing）。引導學生猜測新語言內(nèi)容，使學生處于主動狀態(tài)，使語言輸入直接進入加工。如模擬開發(fā)商的售樓活動或“金五月”、“金十月”的大型房地產(chǎn)博覽會，讓學生一方作營銷經(jīng)理或售樓小姐，另一方作購房客戶，開展互動，客戶猜測有關(guān)新房及其小區(qū)與物業(yè)管理的特點，賣方猜測客戶的具體要求。

五是預測（Prediction）。利用學生的認知結(jié)構(gòu)先確定“已知”部分，再預測新內(nèi)容，制造一種認知期待，通過“呈現(xiàn)”來驗證。如模擬在建筑設(shè)計院的設(shè)計室，讓學生作為設(shè)計室參加新的樓盤的建筑設(shè)計，教師作為開發(fā)商；“設(shè)計師”根據(jù)自己的已有經(jīng)驗預測“開發(fā)商”的要求，亟待“開發(fā)商”“呈現(xiàn)”他的設(shè)計要求來“驗證”自己的預測準確與否。

六是集思廣益（Brainstorming）。通過學生自己一點點呈現(xiàn)出來，再由教師整理和補充。土建大類是跨學科、跨國界的大類專業(yè)，國際化、時代化、學術(shù)化很強，每年都有建筑設(shè)計、裝修風格和藝術(shù)等方面的國際學術(shù)研討和評比之類的會議和活動，場面非?；鸨?，因此可以模擬這些學術(shù)會議，把課堂教學“學術(shù)化”，“討論化”，讓學生模擬參會代表，就建筑設(shè)計、裝修風格和藝術(shù)等方面的問題各抒己見，教師作為“主席”，最后總結(jié)補充。

七是圖表（Diagram）。“圖示化”，用圖表可以呈現(xiàn)事物之間的關(guān)系和發(fā)展過程，有助于認識的條理化和師生的共同討論。土建大類專業(yè)的另一個特點是圖示化。建筑本身是用圖示語言來進行表達的，如建筑基礎(chǔ)知識方面的建筑識圖，建筑設(shè)計方面的方案圖、施工圖、節(jié)點設(shè)計圖等。整個工程從設(shè)計到施工，從設(shè)備到裝修，都有大量附英文的設(shè)計圖、施工圖、平面圖、立體圖以及國內(nèi)外各種風格、各種時代的參考圖、文獻照片、專業(yè)短片等，“看圖說話”因此就是一種非常重要專業(yè)交流方式。在土建大類專業(yè)大學英語教學上，要選擇這方面的一些經(jīng)典設(shè)計圖、資料圖，教會學生用英文讀圖識圖、動手設(shè)計、指導施工的基本技能，讓學生體會在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)用英語如何表達，如設(shè)計作業(yè)圖面的英語表達、跨國設(shè)計課程中的英語交流，以此來加強學生的土建大類專業(yè)和英語學習的感性認識，提高學生的專業(yè)學習興趣，調(diào)動學生獲取新知識和提高綜合技能的熱情，培養(yǎng)和提高學生分析、解決問題的能力。

三、結(jié)論

本文從構(gòu)建主義學習理論、任務(wù)教學型學習理論和土建大類專業(yè)特點出發(fā)，提出要創(chuàng)建“土建化”、“情景化”、“任務(wù)化”的大學英語課堂教學模式，能幫助人們拓寬和深化對大學英語課堂教學模式的探討，為構(gòu)建有土建特色和北部灣特色的大學英語教學模式服務(wù)，為推動北部灣經(jīng)濟區(qū)建筑房地產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會的發(fā)展服務(wù)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].教育科學出版社，2008.

[2] 馮素芳.大學英語教學改革初探[J].晉中師范高等專科學校學報，2004，（12）.

[3] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 李志原.建構(gòu)主義學習理念及其在教學中的應(yīng)用[M].廣東：廣東教育出版社，2010.

[5] 羅群園.“情景—合作”型英語課堂教學模式有效性初探[J].時代教育2009，（2）.

[6] 秦秀白，張風春等.新世紀大學英語[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[7] 王榮飛.英語課堂教學模式設(shè)計[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報，2009，（2）.

[8] 楊學華.淺談大學英語課堂教學改革[J].吉林廣播電視大學學報，2007，（4）.

[9] 張雅軍.建構(gòu)主義指導下的自主學習與實踐[M].湖北：華中師范大學出版社，2012.

[責任編輯：陳 明]