大學英語第二課堂創(chuàng)新模式的構建

注：本文為2012年度河北省社會科學發(fā)展研究課題成果之一，課題編號：201203214

摘 要：大學英語的第二課堂可以為學生建立自主性的學習結構，根據(jù)學生的個性特點來開展教學活動，這樣的模式在很大程度上尊重了學生的學習規(guī)律，并以此為契機，完善對學生人格的培養(yǎng)，因此，構建大學英語第二課堂創(chuàng)新模式是非常必要的。新時期下，高校要結合自己的發(fā)展實際，選用一些資深的英語教師來主導整個大學英語第二課堂的實施過程，在尊重學生個性的情況下，有創(chuàng)造性的完成第二課堂的教學內容和目標。

關鍵詞：大學英語第二課堂；創(chuàng)新模式；因材施教；學習興趣

作者簡介：王艷坤，女，1979年7月生，河北省石家莊市，石家莊學院外語系，本科，講師，研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

新課標的實施，要求大學英語教學最主要的目的應該在于培養(yǎng)學生的英語綜合能力，使他們能夠利用英語進行很好的交流和互動，從而更好地適應我國不斷開放的社會環(huán)境。因此，改變以往的那種單純依靠課堂教學來實現(xiàn)教學目的的形式，創(chuàng)立有效的大學英語第二課堂，并采用全新的教學模式來提高教學能力和學生的參與興趣，最終提升他們的英語學習能力，在當前有著非常積極且現(xiàn)實的討論意義。

1、第二課堂的內涵

第二課堂的概念來自于著名的教育學家朱九思先生，他提出“在課堂教學計劃之外，學校應該致力于開辟出一個有助于學生進一步學好知識的、有趣味性、靈活性的課外活動場地”，即第二課堂。具體到英語教學過程中，我們要認識到英語教學的第二課堂，主要的培養(yǎng)目的依然是在使學生具有可以利用英語進行自由交流的綜合能力，因此在教學中，教師不僅僅要講求知識的理解和培養(yǎng)過程，最主要的是還要提高學生的學習興趣，讓他們通過參與課外拓展活動，能夠深入地了解到英語學習的實質，從而對這門學科感興趣，最終以自主性的開展學習來提高自己的學習能力和英語水平。在當下的大學英語教學過程中，各大高校都要致力于開辟第二課堂，并改進第二課堂的培養(yǎng)模式，使第二課堂能夠發(fā)揮出更好地培養(yǎng)效果。

2、大學英語第二課堂創(chuàng)新模式的意義

2.1第二課堂尊重了學生的學習規(guī)律

大學英語的“第二課堂”，教師可以為學生建立自主性的結構，融合學生的個性特點來開展教學活動，這樣的模式在很大程度上尊重了學生的學習規(guī)律，并將學生作為主體，使他們在活動的過程中、在輕松愉悅的氛圍中獲得知識的增長和積累。它在很大程度上告別了以往英語教學過程中那種單向的知識傳授型的教學模式，轉而向思維能力訓練的模式去轉換。此外，大學英語的第二課堂還能有效的促進學習者和學習環(huán)境的雙向的溝通與互動，這種互動符合“交互假設”理論，由于在語言習得的過程中，雙向的交流遠遠比單向的交流更有利于知識的掌握和認知，但英語課本以及課堂教學過程中的知識受到多種固有條件的限制，存在一定的滯后性，很難滿足學生的學習需求，大學英語第二課堂就能卻可很好地彌補這一個缺陷，它有效增加了英語輸出和輸入的機會，提高了學生的自主學習能力。

2.2第二課堂有效整合了英語教學資源

眾所周知，我國高校在近幾年來，實行大規(guī)模的擴招，大學英語的教學對象呈井噴式的增長，這就會使英語教師的授課負荷增大，許多學校不得已采用大班化的教學模式，但實質上這種教學形式對于學生掌握英語其實是不利的。而英語第二課堂最主要的功用就在于可以很好地激發(fā)學生的英語學習興趣，課堂學習之余還可以按照學習對象的個性來開展有針對性的練習，有效的擴展了教學資源，從而緩解了大學英語由于擴招引起的教學資源的不均衡現(xiàn)象。

2.3 第二課堂發(fā)揮了大學英語育人功能

大學英語教學不僅僅具有工具性的作用，它還有著很好的人文性特點，也就是說它的育人功能。這種育人功能在第二課堂上能得到更好的發(fā)揮，因為第二課堂教學活動的積極實施，提高了學生的語言運用能力以及他們的綜合能力，在這種綜合能力的輔助下，他們可以自主性的接觸很多的國際上先進的文化和意識，進而培養(yǎng)了自己的國際視野觀念和思維形式，這就是大學英語第二課堂對于學生育人功能的培養(yǎng)，正是因為此，我們才有必要在高校開展廣泛的第二課堂教學活動。

2.4 第二課堂豐富了校園文化

當前的高校校園文化需要進一步的豐富和發(fā)展，而第二課堂的建設也為此提供了這樣的契機。大學的校園文化在目前呈現(xiàn)出了一種多樣化的發(fā)展態(tài)勢，特別是西方文化，已在不斷和國外的一些先進文化融合過程中，呈現(xiàn)出了獨特多樣的色彩。第二課堂的建立和發(fā)展通過對西方文化的引進，不僅有效地提高了外語的綜合運用能力，從而使大學生能夠處于一個有效的外語文化的學習氛圍之中，使他們能夠積極的吸取一些國外的先進文明成果。第二課堂的建設可以輔助大學生健康的成長，使校園文化更加的豐富多彩。

3、大學英語第二課堂創(chuàng)新模式的實施

在建立大學英語第二課堂的過程中，首先要對目前的英語教學環(huán)境進行深入的探討，緊密的圍繞著英語教學大綱和相關的課程要求來開展。大學英語第二課堂的創(chuàng)新模式具有系統(tǒng)性、多維度和分層級的幾個主要的特點，這就要求在實施第二課堂的創(chuàng)新模式過程中，實施的主體必須要更加的多元化，其主要的構成人員應該是一些資深的大學英語的教師，由他們來開展有針對性的研究，特別是一些本身具有英語專業(yè)的高校，可以充分的發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，指導學生來開展第二課堂的學習內容，促使學生自主性的開展學習。

需要關注的一個問題是，在開展大學英語第二課堂的教學過程中，教師的角色應該有一個明確的認知，教師除了是實施的主體之外，還應該是一個引導者，即有效地引導不同興趣的學生來進行學習和交流，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣；除此之外，教師還應該是一個監(jiān)控者，通過細心地對學生觀察，來使大學英語第二課堂有效的按照既定的目標實行。最后，教師要對實施的結果進行綜合的評價和比較，給予最為科學準確的評價，促進第二課堂更進一步的發(fā)展。

4、結語

在目前的英語教學環(huán)境中，有效的開展第二課堂是非常有必要的，它有助于激發(fā)大學學生的學習積極性，提高他們的自主學習能力，并可以以此為契機，完成對學生人格魅力的培養(yǎng)。高校要結合自己的發(fā)展實際，選用一些資深的英語教師來主導整個大學英語第二課堂的實施過程，在尊重學生個性的情況下，有創(chuàng)造性的完成對他們的教學內容。

參考文獻：

1、黃立鶴.大學英語第二課堂創(chuàng)新模式之理論與構建[J].教育與教學研究.2011，（3）

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